受困“强学校、弱集团”改革阻力,俞敏洪终于对新东方动刀

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 山西大同市直中小学学区调整及办学制改方案出台来源:大同新闻网 2012年07月10日 13:56     大同市市直义务教育学校学区调整及办学体制改革实施方案  为了适应大同市城市建设和中小学布局调整的需要,最大限度地方便广大中小学生就近入学,并以此为契机,进一步推动全市义务教育均衡发展,根据国家和省的有关法律、法规,结合我市实际,现就市直中小学学区调整及办学体制改革提出如下实施方案。  一、指导思想  大同市市直义务教育学校学区调整和办学体制改革,要以国家有关教育的法律、法规和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针,立足于旧城改造、古城保护和新区建设对教育提出的新要求,本着公平、公正、公开的原则,通过积极整合教育资源,努力促进学校均衡发展,进一步提高学校的办学水平和教育教学质量,办人民满意的教育。  二、工作原则  1.免试就近原则。义务教育阶段学校不得以任何理由通过考试招收新生,所有学生一视同仁,均需按照国家有关规定免试就近入学。  2. 动态划分原则。鉴于学校建设和居民搬迁安置尚未完成,今年的学区划分为过渡性划分,新学校建设完成后,根据居民实际入住和生源变化情况逐年微调,最终使学区划分趋于稳定和合理。  3.新旧学区兼顾原则。主要指大同一中、大同二中、大同三中、大同六中、北岳中学的初一招生,原学区的学生今年仍按旧学区的分配政策进行分配。2013年,上述学校旧学区的学生按就近原则重新划分到其他学校。今年重新划分学区的学校,采取新学区新办法进行招生。  4.按当年招生规模足额划分原则。所有进行学区调整的学校,都要在生源调查的基础上,根据学校建设轨制和容量,一次性足额划定当年学区范围,坚决杜绝跨学区择校。  5.促进均衡发展原则。结合学区调整,借鉴外地经验,组建一批以大带小、以老带新、以强带弱的集团学校,充分发挥名校的管理优势和资源优势,通过干部交流、教师交流实现资源共享,采取统一教学模式、统一教科研、统一考核评价等方法和途径,提升集团学校的整体办学水平,促进学校的均衡发展和共同提高。  6.推动御东新区快速发展原则。本次调整涉及到校址位于御东新区范围内的北师大大同附中、大同二中、大同实验中学、市实验小学和新区配建小学,通过对这些优质学校学区的初步划定,推动老城居民向御东新区流动。  三、调整方法和模式  (一)集团学校的学区调整  在深入调查研究的基础上,采取兼并吸收式和委托管理式两种模式组建五个教育集团,即大同一中兼并大同九中组建大同一中集团学校;大同三中兼并大同十五中组建大同三中集团学校;大同六中兼并大同十四中组建大同六中集团学校;大同市实验小学托管御东新区齐家坡小学组建大同市实验小学集团学校;大同市山橡学校托管营房学校组建大同市山橡学校集团学校。兼并吸收式集团校组成后,实行一校两区、全面融合的办学体制,由集团母校派出管理团队,两校区统一招生,新生统一编班,教师统一调配,干部统一使用,分区教学,级部管理。委托管理式集团校组成后,实行主校加分校的办学模式,一校两区。集团分校由母校派出执行校长并确定管理团队,归主校统一领导。两校分别招生,干部、教师相互交流,教学资源共享,教学统一管理,考核评价捆绑式进行。  1.大同一中集团校。今年在保留大同一中旧学区学生分配政策的基础上,与大同九中捆绑式统一划分学区。新学区初步划定为:兴云街以南,滨河路以西,开源街以北,永泰南路以东,北都街以南,御河西路以东。由于大同一中初中部新校建设尚未完成,根据现有容量,今年在保留旧学区学生就读大同一中的基础上,暂时把迎宾街以南,滨河路以西,南环路以北,友谊南街以东范围内的学生划入一中。该范围以外的学生,在大同一中初中部和大同九中新校明年投入使用后再行实施。这部分学生今年的分配办法是:  大同一中新学区范围内,迎宾街以北、永泰南路以东、北都街以南、御河西路以东、兴云街以南、滨河路以西的学生,根据就近原则和家长意向,分配到北师大大同附中、大同十二中、大同九中(大同一中初中部南校区,下同)。  大同一中新学区范围内,迎宾街以南、永泰南路以东、开源街以北、滨河路以西、南环路以南、友谊南街以西的学生,按原学区分配到大同九中。  今年大同一中新学区学生入学的基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  2.大同三中集团校。大同三中集团校今年在保留大同三中旧学区学生分配政策的基础上,与大同十五中捆绑式统一划分学区。新学区初步划定为:迎宾街以南,云中路、大庆路以东南,西环路以东北,校南街以东南,开源街以北,魏都大道以西。  原大同十五中学区内,北都街以南,红旗街以西,迎宾街以北,魏都大道以东的学生,今年分配到大同三中集团校。从明年起,该范围内的学生,划入大同十一中。  大同三中集团校新学区学生入学基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  3.大同六中集团校。大同六中集团校今年在保留大同六中旧学区学生分配政策的基础上,与大同十四中捆绑式统一划分学区。新学区初步划定为:云中路以西,大庆路以西北,西环路以东,永宁街以南。  大同六中集团校学区学生入学基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  4.大同市实验小学集团校。市实验小学迁建御东新区后,与齐家坡小学组成集团校。实验小学旧学区保留两年,今明两年过渡完毕后,旧学区统一划归城区。新学区初步划定为:御河东路以东,兴云街以南,文瀛北路以西,西京街以北。新学区学生入学基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  齐家坡小学暂时保留原学区,御东新区配建小学整体划分学区时一并划定。  5.大同市山橡学校集团校。大同市山橡学校与营房小学于2010年已经组建了集团校,实行两年来,工作进展非常顺利,学校的管理、师资队伍建设、教育教学质量等各方面工作都取得了明显成效。山橡学校集团校的招生暂按原学区规定执行。  (二)单一学校的学区调整  1. 大同二中。今年在保留旧学区学生分配政策的基础上,新学区初步划定为:御河以东,西京街以南,文瀛路以西,开源街以北。大同二中新学区学生入学基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  2.北岳中学。今年在保留旧学区的基础上,新学区初步划定为:大都府(铁路)以南,滨河路以西,兴云街以北,御河西路以东,平城街以北,黄花街以东。北岳中学新学区学生入学基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  3.北师大大同附中。今年秋季正式投入使用,学区初步划定为:御河以东,西京街以北,文瀛路以西,云州街以南。  北师大大同附中学生入学基本条件为:具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续(必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋)、拆迁安置手续,并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致,期限为一年以上,截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。  因御东新区现有常住居民较少,学区内学生不能满足学校招生需求,今年把旧城内迎宾街以北、永泰南路以东、北都街以南、御河西路以东、兴云街以南、滨河路以西范围内的学生,暂时作为北师大大同附中学区生进行过渡。如生源不足,由学校按规定面向城区小学自主安排招生。  4.大同市实验中学。大同市实验中学地处开发区,学区范围为开发区辖区。入学条件为开发区辖区内学生和在开发区务工人员的随迁子女。如生源不足,由学校按规定面向城区小学自主安排招生。  5.大同十中。学区初步划定为:清远街以南,魏都大道以西,迎泽东街、永宁街以北,西环路以东。大同十中新学区学生入学基本条件为:有学区内正式户籍或房产手续的学生、拆迁安置户学生和学区内进城务工人员随迁子女。  6. 大同十七中。学区初步划定为:魏都大道以西,迎宾街以北,云中路以东,迎泽东街以南。今年大同十七中因学校扩建暂不能招生,学区内学生根据学生的房户手续就近分配到邻近的大同十中或大同五中。  7.大同机车中学。学区初步划定为:前进街以南,西环路以西,校南街以北,庆新路以东。大同机车中学新学区学生入学基本条件为:有学区内正式户籍或房产手续的学生、拆迁安置户学生和学区内进城务工人员随迁子女。  (三)扩容迁建学校的学区规划  1.大同五中建成使用后新校区的学区初步划定为:前进街以西北,西环路以西,大秦铁路以东南,庆新路以东。建成使用前该区域学生暂时分配到大同六中集团校。  2.大同十二中建成使用后新校区的学区初步划定为:站东地区,即京包铁路以北,大同站铁路以东,白马城北环路以南,滨河路以西。建成使用前该区域学生按原学区暂时分配到北岳中学或大同铁二中。  3. 大同铁一中御东新校建成使用后学区初步划定为:云州街以北,御河以东,京包铁路以南,肖家寨(含)以西。建成使用前该区域学生暂时分配到北师大大同附中。  (四)撤并学校的学区调整  随着城市建设和学校布局的调整,市直学校先后撤并了铁一中分校、十里河学校、华严中学和大同十三中。这四所学校的原有学区,根据就近分配的原则一并划归相邻的其他学校。铁一中分校原学区生,属于大同县户籍的划归大同县,属于城区户籍的划归城区相对应的学校;十里河学校原学区生,整体划归一电厂学校;华严中学原学区生,整体划归大同五中;大同十三中的原学区生,按相对就近原则和学校容量划归大同十二中、大同七中和大同四中。  (五)其他学校的学区规定  大同四中、大同七中、大同十一中、大同外国语学校、大同一电厂学校、大同二电厂学校、大同糖厂学校等没有迁建任务的学校,原则上维持原有学区不变。  (六)房户手续不全和没有城区房户手续学生的分配  在实际分配学生过程中,由于有房无户、有户无房、房户分离、无房无户以及空挂户等各种原因造成的不符合学区生入学条件的学生,分配时将根据学生的实际情况,相对就近分配到邻近有学位的学校。  (七)市直小学及御东配建小学学区划分  北岳小学整体迁入新建的古城小学,学校命名为北岳小学。原北岳小学的学生随学校整体迁移,不愿意去新校的就地转入城区八校。原北岳小学学区生保留两年过渡,2014年划入城区八校。原古城小学的学生和学区一并划入北岳小学。  市直一电厂学校、二电厂学校、糖厂学校、山橡学校的小学部和营房学校的学区维持不变。  御东新区配建的海力村学校、马家堡学校、齐家坡学校、水泊寺学校和沙岭学校的学区划分,本着免试就近、方便学生的原则,先启动先划分,边启动边划分,逐年划分逐年调整。所有配建学校建成投入使用后,再统筹考虑,整体划分。  四、保障措施  1.进一步完善学生分配制度。学区调整方案一经确定,就是分配学生的唯一依据。为了维护招生政策的严肃性,有关学校必须强化管理,进一步规范招生行为,严禁跨区域招生等不规范招生行为的发生。  2.进一步完善学籍管理制度。为了有效促进义务教育阶段学校的均衡发展,稳定学校生源,今年市教育局按照各学校初一新生招生名单直接注册初一新生学籍。初中学籍作为普通高中定向招生的重要条件,三年内原则上不得转学。确因拆迁安置等特殊原因需要转、休、复学的,必须履行审批程序。通过严格的学籍管理,有效控制学生的择校和无序流动。  3.进一步完善学校内部资源均衡配置制度。学校均衡编班是实现学校内部均衡办学的重要环节,也是促进学校可持续发展的重要保障。针对个别学校举办教工班、特长班等不规范行为,市教育局将坚决予以治理和整顿,严格要求各学校必须在坚持公开、公平、公正的原则下均衡编班,均衡配置教师,任何学校不得以任何理由举办教工班、实验班、重点班和特长班等。  4. 进一步完善监督检查和责任追究制度。市教育局将按照国家和省的有关文件精神,专门抽调局纪检、监察等科室人员组成检查组,每学期的起始、期中和期末对各学校进行抽查。主要核查各学校的班级人数、学生转学、借读及均衡编班等情况。通过强有力的监督检查,有效促进学校规范办学、规范管理。对于在检查监督中发现的违规行为,一经查实,必须依照有关规定追究学校校长和有关人员的责任,并根据情节轻重,给予相应的处分,直至免职。  5.建立集团校及扩容扩轨学校质量提升的保障机制。组建集团校,其根本目的是为了充分发挥优质学校在学校管理、师资队伍建设和教学质量提高等各方面的优势,引领和带动薄弱学校快速发展、均衡发展和共同提高。为此,必须建立一系列的保障机制。一是要以集团母校为主体组建强有力的管理团队,确保集团母校的办学理念、管理模式和教学模式等能够落到实处、取得实效。二是要组建一支优秀的教师队伍。对一些不能胜任教师职务的教师坚决进行待岗培训或调整到教辅、后勤服务岗位,由此造成的教师缺额,通过及时招聘优秀大学生进行足额补充,确保教师队伍的高质量。三是强化教学管理,共享优质教育资源。集团校要统一编班、均衡编班;要统一教学进度,统一课程管理,统一教科研训,统一考试考查,统一考核评价等。通过强化管理,提高办学效益,促进学校均衡发展和教学质量的整体提升。  五、加强领导  市直中小学学区调整及办学体制改革是我市贯彻落实国家和省教育规划纲要、促进学校均衡发展以及遏制择校热的一项重大举措,是全面提升学校办学质量,满足人民群众接受公平教育、接受优质教育的根本保障。为此,各级领导、各有关部门要提高认识,统一思想,齐心协力,密切配合,把这一事关人民群众切身利益的好事办好。为了确保这项工作得以平稳顺利推进,必须组建由市级领导挂帅,相关部门参与的强有力的领导组,下设办公室,负责各项具体工作。要认真听取社会各方面的意见和建议,主动接受人大、政协和社会各界及媒体的监督和指导。同时,要利用广播、电视、报纸、网络等新闻媒体,加大宣传力度,把市直中小学学区调整及办学体制改革的政策措施和重大意义,广泛宣传到人民群众中去,做到家喻户晓,赢得广大学生、家长及全社会的理解、认同和支持,确保中小学学区调整及办学体制改革平稳顺利推进。  2012年7月6日www.kj173.com防采集请勿采集本网。

当然现在迁往南大与中电科技集团两个强所合作共建的电子学院了。总的讲,南大物理学 南大的建筑学成立虽晚,但也已拥有一个博士点,这是高校在改革开放后成立的建筑院系

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肯定有好过没比专科强些但是比正规上本科弱好多!外企才承让!!!!!国企公务员一般不要 学院与296个企业建立了合作关系,聘请了重庆能投集团总经理和川煤集团董事长担任

文/张睿

编辑/康晓

只不过相比较高丽延世大学弱一些。文科中的经营和贸易是最强的。 作为连接韩国 集团成为学校财团以来, 开始逐步推进'希望2010'长期发展战略, 现已经过'改革期', 进入

出品/深网·腾讯新闻小满工作室

抓住耗子就是好猫”这句至理名言。 我国相当一部门人,虽然经历了三十多年改革开放 各类鬼域伎俩尽管采用。 商场如疆场。在经济市场中,原本就是弱肉强食的游戏,弱者没

在美股市场坚挺了14年的新东方于11月9日正式在香港联合交易所主板挂牌上市,成为首家回港二次上市的中国教育公司。新东方开盘价1381港元,较发行价1190港元/股上涨16%,市值达2335亿港元。

但也有例外,花旗集团的董事长和CEO是一个人,执行委员会主席则是另外一位重要人物 一般而论可能董事长强一些而总经理弱一些,有44.8%的中国上市公司是这种情况。

据新东方公开资料显示,此次赴港二次上市,发行851万股H股,占经扩大后已发行股本约5%。对于计划集资的最多119亿港元(约合人民币103.53亿元),新东方表示,40%用于创新及技术投资以改善OMO系统的功能及效率,来增强学生的学习体验;30%用于业务增长及地区扩张;20%用于战略投资及收购;10%用于一般企业目的及营运资金需求。

* “国家的安全不能寄托于别人的恩赐上,历史总是在军刀上前进,这个世界就是弱肉强食 所以英武的决断,决不能从一百个懦夫中得到。” * “要使政治达到改革运动的目的,

“从新东方回港上市的股本占比及其帐上趴着的现金看,此次二次上市的目的不仅是融资,更像是投石问路,看香港资本市场对新东方特别是近几年其在在线教育和AI投入的认可度。”

(二)明确技工院校改革发展的目标任务。当前和今后一个时期,技工院校改革发展的目标 集团化办学,对区域内教育培训资源进行统筹规划,整合薄弱学校,以强带弱,扩大优质资源

教育行业投资人徐华对《深网》表示。“对比新东方和好未来近3年在美股市场市值的走向和市盈率看(截至2020年11月4日,好未来市盈率为1525.4,新东方的市盈率为71.7,跟谁学为355.9),新东方市值可能一直处于被低估的状态”。

建立教育集团和办学联合体,强校带弱校、名校办分校;建立和完善教师、校长轮岗交流的长效机制,使得优秀教师和校长自愿交流轮岗,城市教师自愿到农村学校任教任职;改革对

转折点发生在2017年7月28日。这一天,好未来以127.43亿美元的市值首次超过新东方市值(126.15亿美元),成为教培行业市值最高的公司。在此后的3年内,两者市值差距逐渐扩大。美国时间2020年8月4日,新东方市值229.8亿美元,好未来472.7亿美元,是新东方的两倍多。

有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校:近年来,中小学考试招生制度改革全面深化,稳 要结合实际,采取集团化办学、委托管理、强校带弱校等方式,扩大优质教育资源覆盖面

新东方一个财年周期是当年6月1日至下年5月31日 好未来一个财年周期是当年3月1日至下年的2月28日

老百姓有冤屈就没有了说理的地方,这无异于没有法律时的弱肉强食,公众就会丧失对法 新知识,不愿改变现状和旧观念,给司法改革和法治进程造成诸多阻力。〔8〕就目前法院

“好未来的营收一直在新东方之后,但市值却甩开新东方一大截,原因之一是资本对学而思网校等创新业务给了很高的预期,而新东方除了新东方在线外,主要以线下学校为主,很少有创新业务跑出来。新东方给外界的形象还是线下教培巨头,而非教育科技公司”,有关注在线教育的券商分析师对《深网》表示。

——各地力图通过教育综合改革、校长教师轮岗交流等措施提升学校“软实力”,但执 记者了解到,不少地方通过探索学区化、教育集团、强校带弱校等方式扩大优质教育资

“俞老师将此前新东方创新业务发展缓慢归因于自己不懂科技,但实际上新东方在2005年就成立了新东方在线,但一直推不起来是因为新东方自身的机制造成的,很长一段时间内,新东方都陷入了大公司的创新者窘境”,陈林告诉《深网》。

后考入县立高等学堂。1925年夏,考入湖南省立第三师范学校。1925年10月,加入中国共 门类齐全的工业体系。尤其是丝绸、轻纺工业在全国占有重要地位。农业从弱到强,从1

事实上,从2018年开始,新东方内部就开始了自上而下的科技创新诊断之路,并进入了密集的调整期,并在3年的发展中,取得了一定成绩。在线教育方面,新东方在线已经跻身头部六大在线教育公司。

改进教学方式和学习方式,变革教学组织形式,创新教学手段,改革学生评价方式。要切实 改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟

但真正催化俞敏洪对新东方动刀的助推力,是2020突如其来的疫情给公司的存亡压力。如今,拥有1472家线下学习中心和学情数据挖掘基础的新东方有望将OMO模式跑通。

2年2次架构调整

判断公司发力的重点,最直接的方式是看一个公司的架构调整及人力和资金的投入方向。从2018年新东方的一次架构调整中可以看出,在线业务在2018年就已经成为新东方战略重点之一。

2018年5月24日,新东方宣布对集团组织架构进行调整,从此前的4大事业群(幼/少儿事业群、中学事业群、国内事业群、国外事业群),一个学校板块,一个IT及信息管理系统和两个业务支持部门,调整成九大业务板块及系统。

图为新东方九大业务板块

通过对比发现,调整后的九大业务板块最显著的一个变化是,新增了“在线业务发展板块”,由主管K12业务的集团副总裁吴强负责,囊括了迅程(包括新东方在线,含东方优播)、乐词、大愚文化、家庭教育研究与中心四个组织部门。

新东方此时在内部推出在线业务发展板块有个注脚。此时距离新东方网(即新东方在线)从新三板摘牌仅3个月(新东方网于2018年2月14日从新三板摘牌),“新东方此时需要一位业务强将带着摘牌后的新东方在线快速发展,为谋求在线业务的再次上市做准备”,新东方前员工陈林对《深网》透露。

“吴强是俞老师最信任的分校校长之一,曾在青岛和成都做过新东方学校校长,2014年,原北京新东方学校校长沙云龙出走成立朴新教育时,就是吴强补上了北京新东方学校校长这一重要职位的空缺,让吴强主管在线业务可以看出俞老师对于线上业务这块是给予厚望的”,陈林说。

2018年7月,新东方在线向港交所递交了招股书,并于2019年3月38日在港交所上市,成为香港在线教育第一股。据新东方在线招股书显示,上市时,新东方集团占股66.72%,为第一大控股股东。新东方在线上市后,新东方实施双平台战略(OMO教育平台+纯在线教育平台)。

2020年9月的一次媒体沟通会中,新东方展示了新的六大事业模块。与2019年的六大事业模块相比,新东方对OMO教育板块和基础支持板的业务进行微调。

这次微调主要表现在三方面,一是在OMO教育板块之下,新成立了“新东方大学学习与发展中心”,整合新东方所有和大学生相关的业务;二是将留学考试板块分拆成留学考试和中小学国际教育两个部门;三是将此前的网运部门和互联网技术中心合并,在基础支持板块成立了“互联网产品技术中心”。

图为新东方6大事业模块

据《深网》观察,此次架构调整最大的变化体现在,在基础支持板块新成立了一个部门——“互联网产品技术中心”。在此之前,基础支持板块只有“新东方发展研究院”、“新东方AI研究院”、“新东方公益基金会”三个部门。

有接近新东方的行业人士向《深网》透露,“互联网产品技术中心”由施鹏负责,直接向吴强汇报,而在此次架构微调之前,施鹏就在新东方内部一战成名,其团队研发的云教室在疫情期间将新东方100多万寒假班的学生都迁移到了线上,让新东方度过了一次大规模退费危机”。

从新东方近3年的架构调整看出,在创新业务方面,2020年之前,新东方在线是重点;经历了2020年疫情之后,OMO(线上线下融合)成了新东方的主推战略。

新东方在线虽然已经分拆独立上市,但用户量及对集团的贡献率远不及学而思网校之于好未来的贡献。据新东方在线财报数据显示,其2020财年营收10.81亿元,占新东方集团营收(238.58亿元)的4.5%,而据好未来2021财年第一季度财报数据显示,学而思网校业务的营收占比已经高达25%。

俞敏洪的创新“窘境”

如果将在线业务的营收占比当做新东方和好未来的创新指标之一,新东方之前的“创新力”确实略逊好未来一筹。

对于新东方在科技及在线领域的滞后,新东方灵魂人物俞敏洪对这些争议也照单全收:“主要是因为我,我已经对自己做了严厉的批判,并把马云作为我学习的榜样,我们都是学英文,都不太懂科技,但马云对科技产业却很敏感,对科研很重视”。

“俞老师将新东方创新业务发展缓慢归因于自己不懂科技是面上的话,新东方在2005年就成立了新东方在线,但一直推不起来是因为新东方自身的机制造成的,很长一段时间内,新东方都陷入了大公司的创新者窘境”,陈林说。

新东方2006年上市后就进入了快速发展的轨道,就像一架高速行驶的列车,资源肯定会集中在那些成熟的业务和产品上,创新性产品很难得到足够的重视并拿到资源。“不仅是新东方,很多大公司都存在很难为创新项目配置资源的情况”,陈林说。

对于陈林的看法,多位新东方在线的前员工都表示赞同,“俞老师不是没有创新意识,而是要推动创新业务的同时,需要考虑各地分校的现实利益”。

以新东方自己研发的直播系统云教室及内部孵化的TOB业务OKAY智慧教育为例。

在云教室方面,有接近新东方的业内人士对《深网》透露,俞敏洪早有在集团内部研发自己的直播系统的想法,但2018年下半年,云教室才在公司内部正式立项,这里面有集团与地方学校利益的权衡和博弈”。

由于研发直播系统需要巨额投入,且当时学校的地面教学基本用不到线上课的班级系统,所以云教室项目能否立项一直处于焦灼状态。“如果以后出现需要直播系统的项目,我们可以用自己投资的第三方系统,例如东方优播使用的在线直播底层工具——ClassIn在线教室”,当时有校长表态。

而在教育TOB领域,俞敏洪很早就看到了智慧教育的趋势,但TOB业务是个“累活”,短时间难见效果。为了避免这一业务的发展可能对新东方集团市值造成影响,俞敏洪于2014年将TOB业务分拆独立发展。曾负责新东方UMS系统(优能教学管理系统)设计的贾云海从新东方离职,单独成立公司OKAY智慧教(其公司主体是北京点石经纬科技有限公司),新东方占有26.9%的股份。“这家公司承载了新东方在TO B领域、特别是对公学校的很多构想和业务”,俞敏洪曾对《深网》表示。

创始人兼董事长在公司内部推不动自己想做的项目,在外界看来是一件不可思议的事情,但这在新东方发展的中早期确实如此。

“新东方集团是一个个线下学校开出来的,第一所学校北京新东方学校1993年成立,7年后新东方的众多学校才组建成新东方教育科技集团,各地方学校的校长在分校的管理方面有充分的决策权,藩镇割据,统一调度难度大”,上述接近新东方的业内人士对《深网》表示。

新东方这种“强学校、弱集团”的局面在2014年达到顶峰,这一年近10位新东方校长或高管出走新东方。曾任南京新东方学校校长的黄颀创办了志东国际教育,曾任哈尔滨新东方校长的邓弘创办了好学网,曾任广州和杭州新东方学校校长的桂淳创办了爱赛达课,曾任北京新东方学校校长的沙云龙创办了朴新教育,曾任集团执行总裁的陈向东建立了跟谁学。

所有出走的高管和校长都会带走一部分自己的老部下,这曾让新东方集团在人才储备方面元气大伤。也是在这一年,俞敏洪开始强化集团对各大分校的掌控能力。

“从2014年开始,俞老师将A类学校(新东方各地学校按照营收从低到高多少分为E类、D类、C类、B类、A类学校)校长调至总部担任重要职位;二是对学校进行双向考核。2019财年开始,总部条线负责人和地方校长的考核各占一半比例”,上述接近新东方的业内人士对《深网》表示。

据《深网》观察,现在新东方集团中的高级副总裁和副总裁都曾担任过新东方A类学校的校长。高级副总裁施柯曾任长沙、武汉新东方学校校长,高级副总裁吴强曾任青岛、成都、北京新东方学校校长;副总裁张戈曾任苏州新东方学校校长;副总裁孙东旭曾任西安、合肥新东方学校的校长。

将A类学校校长调至集团,进行双向考核,一定程度上保证了新东方人才的稳定性,但这也造成校长出身的高层们要统筹在线及OMO等创新业务。

2019年1月,新东方在线联席总裁孙畅卸任 “行政总裁”, 孙东旭成为新东方在线联席CEO,全面接管新东方在线。“与从BAT等科技公司挖人相比,俞老师更相信与自己一起打江山的兄弟”,陈林说。

但适合“打江山”的元老擅长做学校运营,但不一定适合做项目创新,新东方在线除了跑出了东方优播这个拳头产品外,在网校及AI启蒙等创新产品方面并没有大的突破。新东方在“收权”的过程中又陷入了创新的悖论中。

对此,俞敏洪也曾在内部反思:“面向未来,我们面临着大量外部和内部的挑战。外部的挑战并不可怕,可怕的是我们失去应对挑战的能力,更加可怕的是我们变成了自己的挑战,我们自己变成了发展的障碍而不自知”。

OMO之战

2020突如其来的疫情,让新东方陷入生死危机,却加速了俞敏洪的改革决心。

2020年开局,病毒疫情给所有线下教培机构带来了严峻的考验。新东方地面课堂上百万寒假班的学生不能上课,如果新东方全部停课退费,新东方就只能关门大吉,七八万老师员工的生计就成了问题。

“解决危机最好的方法就是把课堂搬到线上,让愿意的学生在家里上课”,俞敏洪在日记里写道。但对于以地面课堂业务为主的新东方集团来说,将课堂搬到线上并非易事。此时,2018年俞敏洪坚持投入的云教室临危受命,把近百万新东方寒假学生从地面转移到线上上课。

新东方直播教学平台云教室是在俞敏洪等新东方集团高层的坚持下诞生的创新项目。

2018年下半年,云教室才在公司内部正式立项,2018年末,新东方云教室在比邻外教进行试点,因为比邻外教本身就是在线小班课,效果超出预期。2019年开始,云教室开始在新东方天津学校等部分分校开始试点。

如果没有疫情,云教室的研发或许还会在新东方内部有条不紊的进行,它作为新东方OMO发展战略中比较重要的一环,要经过两到三年反复的试点、反馈、完善后才能正式转正,应用到全国各地的学校教学中。

“本来云教室就只是一座5层楼的建筑,它的地基、结构,材料设施都是按5层楼配置的,但是突然要在几天之内,扩容改建成一座50层的建筑”,施鹏打个比方。

但从最终的效果上看,因为云教室确实承受住了考验,新东方100多万寒假班的学生都转到了线上,整体退课率控制在了 3% 左右。

“秘密”研发的云教室在意想不到中救了新东方一命,也向市场释放了一个信号:当新东方自上而下的推动技术革新时,新东方科技实力不强也可以是个“伪命题”。

2020年3月,新东方在集团内部成立了OMO团队,各个地方学校也组建了单独的OMO项目部,并开始加速省域网校布局,用在线的模式渗透全省的生源。只要是新东方推出的OMO融合态产品,俞敏洪都会亲自站台宣传。

学校都配备OMO,通俗点讲就是,结合线下教学效果落实的优势,进行OMO多场景融合,形成线上线下联动,提供高品质、全场景、个性化的学习体验。“就像盒马生鲜模式,从进货源头到用户消费结束后整个闭环都能数据化,从货源价格、货品摆放、何时补货等各个环节都能做到数据化跟踪”,某在线教育公司高管刘毅对《深网》打了个比方。

中国教培市场有零散、分散的特点,由于不同区域的教育水平、使用教材和考试内容不同,不同区域都会有区域龙头或者本地机构占领了当地的K12课外培训市场,所以新东方、好未来等巨头想在其他区域快速渗透业务,阻力相对较大,但OMO模式却能将自身的品牌相对顺利的渗透到其他区域。

“OMO的终极模式是,没有线下和线上教育之分,线上线下的数据和一切教学、学习行为都融为一个生态体系。所以OMO的难点不在于技术的突破,而在于学生和家长,让学生和家长有意愿将各种学习行为和数据拍照上传。因此,K12教育机构转型OMO无法简单一蹴,从认知到实际应用之前还有一条鸿沟需要填平。不过,OMO模式确实可以解决本地教培机构名师短缺难题,又保证了其获客成本低,低价班转化率高、正价班续报率高的优势”,爱学习教育集团CEO曾对《深网》表示。

但实践中,新东方的OMO之路是从上而下的系统工程,截至2020年8月31日,新东方共有学校112家,要在这112家学校都配备OMO,需要对112家学校的校长统一协调和推进。

在刘毅看来,目前大部分教培OMO还处在表层,例如周末在线下上课,周中在线上查漏补缺或者开家长会等,未来最先能将教培OMO模式跑通的估计就是新东方了。“OMO最重要的点是数据化,需要有数据的支撑,新东方线下有1472家学习中心,有学情数据挖掘的基础,这是其他教育公司没法比拟的优势”。

“虽然上市第二天新东方在港股的收盘价有所下跌,但并不影响机构长期持有,这也是新东方94%的股份只让机构投资认购的原因。总体来说,因为H股整体偏谨慎,前期反应比较冷静,后期可能爆发,当时小米和美团上市就是如此”,徐华说。

(应受访者要求,文章中的陈林、刘毅为化名)

评价集团化办学质量咋用尺  职业教育集团化办学的评价指标中既要有教育指标,也要有经济指标、就业指标、民生指标。这些指标至少应反映出技术技能人才培养的数量和质量、覆盖产业链的深度、企业总量覆盖程度、全国和区域GDP覆盖比例、财政收入贡献份额和就业贡献水平等。  判断职业教育集团化办学质量的标准应包括以下几个方面:基础建设扎实、管理与运行机制完善、服务能力和运行成效显著、保障措施到位、特色与创新突出。  基础建设扎实  构成一个职教集团必须有集团组织、章程制度、目标定位和牵头单位等四个方面的“显性”特征。  集团组织是集团化办学最基本的条件。它包括集团组建的时间、规模、成员组成机构合理等基本条件指标,集团内部机构(如决策机构、执行机构、协调机构等)设置齐全,职责明确。  章程制度是集团化办学的“法律”依据。它包括集团章程制定规范、科学,对集团的性质、目标、任务以及成员各方的责权利等界定清晰;集团运行制度具有系统性、科学性和可操作性;不同类型的职教集团应有不同的治理结构,代表法人管理的制度化水平。  目标定位是考量集团化办学方向的重要指标。战略定位对集团的发展规划和各项工作有重大影响,包括在体制机制改革、人才培养模式、资源共享、体系构建等方面,定位应科学合理,并有大胆的实践创新。发展规划应涵盖社会服务、校校合作、校企合作、区域(东西部)支援等方面,并与职业教育发展和国家(区域)产业发展相适应。  牵头单位的作用是集团运行的关键。牵头学校或牵头单位依托的学校应至少为省级示范(骨干)院校,具有一定规模,基础设施完备,办学实力强,有较高的办学水平;教学、科研、社会培训成果丰硕,有省级实训基地、精品课程、教学名师、教研成果;其培养的人才受到企业和社会欢迎;办学有特色项目和特色优势。  管理与运行机制完善  集团的管理与运作机制是加强“政、行、校、企、研、其他组织”之间合作,确保集团活动常态化与活力的重要保证。  集团管理主要包括日常工作、信息交流、产权管理、研究探索等四个指标。成员单位应积极参与集团的计划、总结、会议、活动、档案资料等日常工作,资料齐全,管理规范。集团建立起信息交流平台,平台内容及时更新,信息对称。集团自身具备资金筹措功能,有稳定的、多元化的资金来源,能满足集团日常运行与共享资源维护的需要;经费管理明晰,建立起财务管理制度,管理规范,账目清楚,并定期向成员单位公开;有共享资产,产权明晰,专人管理。集团成员自觉参与科学研究,加强集团化办学理论研究和实践探索。  集团的运作机制包括会商机制、决策机制、考评机制、奖惩机制等四个指标。内部成员单位之间,集团与政府部门、行业协会之间通过交流平台,建有常态化的定期会商机制,共同对集团建设发展与集团化办学的重点工作开展交流协商;涉及集团章程修改、机构改革、制度制订、考核评比、重点项目建设、成员加盟与退出等重大决策内容时,有规范、科学的决策机制和决策程序,决策结果得到全面贯彻落实,执行效果良好;建立起各参与主体广泛参与的全面的考核机制,考核标准详细、可操作性强,考核程序严格、规范,考核结果客观、公正,并在奖惩等方面均有应用,考核成效明显;建立起与考评对应的奖惩机制,一方面有各级各类考核主体参与的奖励机制,在精神和物质等方面给予奖励,另一方面有成员单位分级(档)和退出机制,确保成员单位能积极参与职教工作,发挥合作成效。  合作机制主要包括校企合作机制、校校合作机制、区域合作机制等三个指标。校企合作是提高职业教育办学质量的关键,集团通过专业共建、人才共培、科研共攻、文化共传等校企合作机制,确保校企参与各方的正当利益,并形成长远合作的利益链;校校合作机制是实现院校资源共享的重要途径,集团通过建立专业统筹、资源共享、人才连培、服务共推等机制,更好地服务行业或区域职业教育;区域合作机制是提高集团服务能力的重要载体,集团通过合作交流、合作培养、合作就业、国际交流等区域合作机制实现以城带农、以强带弱,促进整体水平提高。  服务能力和运行成效显著  集团化办学的服务能力和运行成效主要是指集团服务现代产业体系和构建现代职教体系的能力和成效,这是体现集团辐射性、示范性和创新性的重要指标。  服务区域经济的能力主要是指集团化办学具有适应区域产业结构优化升级的能力。集团内院校专业结构与区域产业结构相吻合,能够为当地支柱产业、新型战略产业培养足够的技术技能人才。校企、校校合作开发课程和教材,共同推进办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等改革,人才培养质量较高。  服务社会发展的能力主要是集团化办学具有促进社会协调发展的能力和整合资源的成效。资源整合能力反映集团资源的综合利用程度,是考查集团有效性的重要指标,表现在集团内人力资源综合利用效果较好、课程开放程度较高、以强带弱促进区域职教规模整体扩大能力较强等。社会服务是集团实现知识链、利益链、专业链与产业链融合的重要措施,通过技术服务、职工培训、技能鉴定以及其他公益活动实现社会服务功能。  服务就业创业的能力主要是集团化办学具有就业创业指导能力和提高就业质量的能力。就业创业指导能力是集团能利用共享机制实行联合招聘、就业创业能力培养、面向社会建立就业指导机构和技能鉴定机构等。就业质量是反映集团运行效果的核心指标,包括集团内院校学生对口就业率、集团内部就业率、学生薪资水平以及可持续发展能力等。  服务中高职课程衔接的能力主要是集团化办学具有系统培养技术技能人才的能力和优势。集团内高职院校发挥引领作用、中职学校发挥基础性作用,以健全课程衔接体系为重点,推动中等和高等职业教育人才培养目标、专业结构布局、课程教材体系、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作、评价模式改革的统筹与衔接,建立学分积累与转换制度,形成技术技能人才成长“立交桥”。  保障措施到位  各级政府和行业对职业教育集团化办学的重视程度,是体现政府主导、行业指导的重要指标,包括政府在政策制定、统筹协调、监督管理和经费投入等方面给予支持;行业组织根据行业人才需要,发布需求信息,提供行业规范,推动行业标准建设和教学改革,整合协调行业优势教育资源,发挥积极的组织协调作用,推进集团成员之间各类资源共建共享。  特色与创新突出  集团运行过程中的突出特色与创新,包括集团在中高职衔接、共建共享、合作攻关、集团文化、国际交流等方面在全国同类集团中形成比较优势,具有广泛社会影响;集团在管理体制、运行机制、产权改革、投融资方式等方面进行系统化探索,提出新概念,得出首创结论,效果在国内领先等。  总之,集团化办学是我国职业教育在实践中探索出来的一种办学模式,目前仍然处在持续发展的进程中。随着经济社会的发展和职业教育现代化进程的推进,集团化办学还将获得进一步长足发展,其评价标准也必将不断发展、逐步完善、日趋成熟内容来自www.kj173.com请勿采集。

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