顾明远:对深化新时代教育评价改革的几点认识

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现状:2113强调应试教育,所谓素质教育无非纸上谈兵。5261注重课本,搞什么考试4102大纲,考点1653,结果早成学生死读书。即使是大学生,研究生,关注课本和文献多,脱离社会和生活远。进了公司,企业还要再培训,尤其是道德素质,行为举止,为人处事方面,都是从零开始。学生时代的课本知识大部分用不到。本回答被提问者采纳,理性的说,2113这是一个无法产生结论的5261话题。本人从事教育工作已经七个4102年头,在经历了很长1653的一段接触之后,我反对全盘的否定 本人也是大学毕业,在高中阶段狠不能将现有制度抽精拔皮,现在不这样了,我们的问题是:失去了所谓的应试教育,我们能展开的又是什么教育? 当年鲁迅叔叔被人吹捧过盛,我很反对,破坏什么是容易的,打倒和砸烂我们几千年都有人在干,能树立什么才是真正的难题。 现代社会,教育真的要学以致用,学向西方吗?西方的教育就一定值得推崇吗?当人的精神培养,及对人的塑造更多考虑是将来的利用价值和有效性的时候,我们还谈什么人性。所以很多人喜欢推崇西方的人的能力教育,我个人感觉并不是有百分之百的合理性。 在发达的商业文化氛围,西方的教育者又扮演了什么? 教育一定要在林则徐等的销和烧之外找到出路。而不是盲目的非自信的 堵 或者 灌。必须有自己的民族精神。 现有的教育制度的合理之一,就是它承载着几千年来社会分配的重大课题,至少在有限的层面,它表征了一种公平的竞争方式,这是其他领域远远达不到的。它的出口是庞大的中国人口的就业问题,实际上就是吃饭问题。试问,发挥这样作用的一个机制,它的改换,会牵扯关系到多少人,影响到多少家庭和人事。换个说法:当你讨厌或者说愤恨这个制度对你的约束时,你得到它多少益处?或者说 ,在纯粹失去此的其他制度下,你一定能胜出吗?它至少是保障了一系列所谓低能者的生活条件。 一个国家,一个人种,非要讲求效率,竞争,每天给每个人都活在风风火火的奔忙中吗?我们的传统精神结构中,什么时候把人的价值建立在劳动而不是歇息中? 本人面对的学生存在的情况是,目前为止,看不出任何端倪,当把这些习惯于埋头苦干学习成绩的学生放到社会,他们能产生怎样的积极意义。实际上,这不是一些据说有素质的学生,他们距离我们所想的理想境界还有一个社会回整体大环境的问题,简单的跟2113你这么说吧,中国的教育体制就是把很多5261不该接4102受高等教育的人都送进了好大学~~看看考试找1653枪手的,毕业论文找人写的,毕业设计上网找的,成天不上课出去混的有多少?!这些基本都是很茫然的,根本不知道自己该学什么,以后能做什么~~~只是部考试机器而已!说什么公平,你用99%的时间去不停向大脑灌输书本上的知识,去应付考试!人家用60%的时间去学,39%的时间用来做自己敢兴趣的事!用所学到的知识加以利用,做点小制作,小发明,也许还能解决了某些生活上的小问题,再此期间他付出的努力要远大于死记硬背的那些人,而统考才区区给那几十分的“优惠”还得是得过大奖的“发明”。相对于那些免试入学的体育棒子和艺术特长生,什么什么保送生来说,其ZF简直就是在侮辱发明者!结果考试你好上了,他没考上!这对他来说这叫公平?!哪种人在接受更好的教育后更能为社会做出贡献?!是一台考试机器?!还是一个发明家?!显然ZF认为“机器”更有用!,应试教育与当今社会的发展很不协调中国的教育特别是基础教育和高等教育漏洞同样很多。。。,可以说中国2113的这种教育体制是由特殊的国5261情所决定的。学生数量庞大。而4102好学校和优越1653的工作的数量是很有限的。所以学校看重升学率。学生看中考试分数。素质教育根本无法实现。而且现在的应试教育毕竟还是目前相对公平的选拔方式。虽然这种教育方式并不可取。但短时间内谁也无法改变。回答者:山贼之灵 - 见习魔法师 三级 3-30 19:38伴随着新课程进入全面实验,我国中小学考试与评价改革也取得突破性进展。体现着全新教育理念的中小学评价与考试改革方案业已公布,这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件,对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。 如何理解和实施新的评价与考试方案?近日,笔者就这个问题,走访了教育部基础教育司有关负责人。 突破素质教育的“瓶颈” 教育部基础教育司有关负责人指出,多年来,由于片面追求升学率的影响,中小学形成了一套根深蒂固的评价标准,严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准,建立一套全新的适合于素质教育的评估体系,不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准,已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。 2001年,李岚清副总理在全国基础教育工作会议上深刻指出:“目前的考试评价制度,成了扭曲整个基础教育的指挥棒,不仅把高中教育,甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道,严重制约了学生的全面发展,甚至影响到青少年的身心健康。” 在基础教育课程改革的前期,教育部曾在9个省(市)对1.6万名学生、2000多名校长、教师对九年义务教育的教学状况进行调查;在10个省(市)对1.4万多名学生、1600多名校长、教师中对普通高中教学现状进行调查。调查结果表明,现行的中小学评价与考试制度不能适应素质教育的要求,由于过于强调甄别与选拔,以学业成绩为主要的评价指标,评价方式单一,评价结果被简单、机械、错误地使用,不利于学生的全面发展。主要表现在将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的惟一标准,评价体系不科学;过于注重纸笔测验,评价方式单一;偏重智育,忽视体育和美育,德育实效性差;更多关注书本知识和技能,学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视;不尊重学生的情感、自尊和个性差异,影响学生学习的积极性和主动性。 教师日常教学中关注更多的是知识与技能的掌握,是解题技巧,而对于创造力、情感态度、个性发展则关注较少。教学中评价学生的主要方式是纸笔测验,而85%的高中学生认为分数并不能反映其全面发展状况。除纸笔测试外,学生所期望的评价方式是成长记录、活动中的表现和同学评议。城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右,在城市初中这一比例已达到75%。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法,有70%的学生感到紧张、害怕或讨厌。有40.1%的校长认为公布考试成绩对学生有消极影响。 这些做法都不同程度地影响和制约着素质教育的实施,所以,积极推进评价与考试制度的改革是素质教育的核心环节,是新课程实验的根本保证。为此,教育部在广泛深入调查研究的基础上,认真听取了专家、校长、教师的意见,着手制定《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》简称《通知》。 评价的功能是促进人的发展 究竟什么是评价?评价的功能是什么?这是评价考试改革要回答的首要问题。 长期以来,由于追求升学率的影响,评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔,仅仅关注学生的学习成绩,而忽略了学生其他方面的发展。 教育部基础教育司有关负责人指出,这个评价体系的建立,就是要改变评价过于注重甄别、选拔的功能,倡导发展性评价,发挥评价促进人的发展的功能。保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的需要,注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能。 当前,从世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和评价的技术,都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 中小学评价与考试改革的根本目的,就是要倡导新的教育理念,改变我们对教育本质的理解,改变学生在学校学习生活的状态,重建学校文化。也就是说,学生在学校的学习应该是积极主动的,而不是被消极的方式所控制,学校是学生成长的地方,要为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境。 为此,《通知》明确提出:全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;既要重视教师业务水平的提高,也要重视教师的职业道德修养;既要重视学校整体教学质量,也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想,形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价要方法多样,探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅注重结果,更要注重发展和变化过程;重视学生、教师和学校在评价过程中的作用,使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。 据教育部基础教育司有关负责人介绍,这个评价方案突出了三个评价体系的建立,即以促进学生发展为目标的评价体系;促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系;提高学校教育质量的评价体系。核心思想是发挥评价促进发展的功能。伴随着评价功能的改变,评价标准和评价方法都发生了改变。比如,评价学生的内容包括:基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面,各学科课程标准中对学科学习目标都作出详尽规定,并对评价方式提出了具体建议。比如,在地理课程标准中,要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平,重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时,注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观,评价时关注学生在以下诸方面的变化与发展:一、对地理的兴趣和好奇心;二、体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;三、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感;四、热爱祖国的情感与行为;五、关心和爱护人类环境的意识和行为。 这一改革举措,是对中小学评价与考试的全面创新,使沿用了40年的评价学生的标准发生了根本变化。 关注学生发展过程,采用多种评价 方式,观察、收集和评价学生多方面的表现 据教育部基础教育司有关负责人介绍,此次评价与考试改革的一个鲜明特征,就是要纠正原来一些不利于学生全面发展的评价方法。强调重视对学生的发展过程进行评价,更重要的是提出改进意见。 过去是考什么教什么,考试决定教学,其实是一种结果导向。现在是把人们的关注点引导到注重过程,在学习过程中激发学生的积极性、主动性,关注学生的全面发展,有了好的过程,当然会有好的结果。教育工作不能仅仅追求结果,更应当关注学生发展的过程,应当追求过程与结果的统一。 此次评价改革,突出强调过程性评价,关注学生的发展过程,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分,这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学的全过程中,采用多样的开放式的评价方法,如行为观察、情景测验、学生成长记录等,来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。这是教育评价的新突破,也是与传统评价的主要区别。 评价一个人的发展,不仅仅考查知识与技能,还应该包括情感、态度、价值观等方面。而对于一个人的情感、态度、价值观、创造能力的发展如何评估,一直是国际性的难题。正如教育家指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化,智慧是不能被测量的”。专家认为,教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾,无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。既然能力的发展不可能被精确量化,因而也就很难被测量。所以,更多的要靠日常的观察。因此,评价学生的措施与方法必须多样,除了考试或测验外,还要研究便于评价者普遍使用的科学、简便的评价方法,探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。 具体来说,就是要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩,而且要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具,对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如,采用开放式的质性评价方法——行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。 此次评价改革提出用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能和不足,同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。建立每个学生的成长记录袋,收集反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同伴的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足,记录学生成长的过程,促进其自我认识能力的提高。同时提出学生是成长记录的主要记录者,成长记录的形成应始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长的参与,使记录的事实典型、客观、真实。 在特定的任务和真实的情景中观察、收集和评价学生多方面的表现,改变单一的纸笔测验的方式,也是此次评价改革特别强调的。 专家认为,发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展。另外,发展性评价强调给多次评价的机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会。 升学率不能成为评价学校的惟一标准 如何评价教师,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系,对于促进学生发展、促进学校发展至关重要。为此,教师评价制度的改革被提到显著位置。 《通知》要求,对教师的评价,重在促进教师的发展,不仅仅关注职业道德,而且对教师专业发展提出要求。评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。改变以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法,全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。同时强调应建立以教师自评为主,学校领导、同事、家长和学生共同参与的教师评价制度,改变用评比代替评价的做法。要建立以学校为本、以教研为基础的个案分析、研讨制度,引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价,提高全体教师的专业水平。《通知》还特别提出,未经教育行政部门批准,任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。 长期以来,以升学率作为评价学校教育质量的惟一标准的做法,严重影响了中小学素质教育的实施。为从根本上改变这一做法,《通知》明确规定,评价学校的主要内容应包括学校领导班子、制度与管理、教学研究制度、体育与文艺活动等。其评价方法以学校自评为主,教育行政部门、学生、家长和社区共同参与。评价学校应注重实证性的考察(如现场考察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等),通过评价促进学校间的均衡发展,提高每一所学校的发展水平。 考试杜绝出偏题、怪题, 不得将学生的成绩排队、公布 考试是评价的主要方式之一,如何改进中考和日常考试,《通知》规定:“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准,杜绝设置偏题、怪题,要采用形式多样的考试方式,使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。”近年来,中考和各学科的期中、期末考试、平时测验都在发生着变化,主要表现在考试内容和方式上,试题注意联系社会和学生生活实际,关注国内外热点问题和科技前沿问题;增加试题的开放性,注重考查学生的能力,重视实践操作,尊重学生的独立思考;各学科都在编制开放性试题、阅读理解题、归纳猜想题、画图设计题、实验探究题、信息迁移题等。化学、物理、生物80%以上的试卷有实验方面的考题;一些地方正在尝试进行理科实际操作的考查;50%的地区政治科目实行开卷考试;93%以上的地区在英语考试中加试了听力,部分实验区正在探索进行口语会话的考试。 《通知》要求,学期、学年结束,学校要对每个学生进行阶段性的评价,内容应包括各学科的学业状况和教师的评语,特别指出不得将学生的成绩排队、公布。 教育部有关负责人强调,目前,中小学评价与考试制度的改革已在部分地区展开,但各地区、各学校之间的差异较大,部分地区学校还存在着陈旧的评价和考试观念,对评价考试制度的改革存有疑虑。各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训,使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求,掌握评价的基本方法;要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革,宣传现代教育评价思想,转变传统的考试评价观念,使中小学评价与考试制度的改革得到全社会的广泛支持。 学生成长记录将成为 中考、高考招生择优录取的重要参考之一 注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能。这在《通知》中得到进一步体现。 《通知》规定,在已经普及九年义务教育的地区,公办学校实行义务教育阶段就近免试入学,民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。中考招生要综合考虑学生的整体素质和个体差异,改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外,可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料,综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐制度。制定严格有效的监督制约制度和公示制度,坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。 这项改革举措意味着,为学生的评价多提供了几把尺子,教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明,多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者。 高考改革历来倍受各方面关注,《通知》对高考改革的思路作出详尽的阐述。《通知》指出:“高校招生制度改革要继续按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大招生自主权的原则,坚持德智体全面衡量、择优录取和公平竞争、公正选拔。”其中一个重要的变化是,高中积极探索建立综合性的评价体系,增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容,为高校招生工作提供更多的学生成长信息,逐步使中学对学生的评价记录成为高校招生择优录取的重要参考之一。这些要求都切中时弊,是带有方向性的变革。 中小学评价与考试新方案的公布,是基础教育的一件大事。教育部有关负责人指出,这个《通知》的公布,对中小学教育的改革将起到重要作用,教育部要求各省、自治区、直辖市教育行政部门要高度重视中小学评价与考试制度的改革,加强领导,组织研究队伍,根据《通知》精神制定具体实施办法,并报教育部备案。制定实施办法时,应充分吸纳已有的研究成果和实践经验,结合当地实际情况全面部署评价与考试改革工作,把这项工作和课程改革结合起来。教育督导部门应将中小学评价与考试制度的改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容,根据本通知精神对现行督导评估标准进行必要的调整。教研部门应贯彻课程改革的精神,认真研究评价内容和评价方式,提高为学校和教师服务的能力,促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。 作者单位中国教育报专题部回答者:kanwoshuashuai - 门吏 三级 3-30 19:59目前的教育体制是不知道如何去说,有很多人不喜欢目前的体制,但是照搬国外的很显然又是不现实的,中国教育的出路在何方,也许还要相当长的一段时间才能找到答案吧!!!回答者:lizhengno_1 - 秀才 三级 3-30 20:01中国的教育体制不能说没有问题,但并不是主要遭成当今社会现状的原因.而真正的原因其实是中国人自己的原因,中国人真的有问题.是中国 人自身的性格因素和传统,使得我们当今的教育体制看似很有问题,让很多人都有意见.中国人只是会去怪社会,从来不想自身有什么问题.同样的教育体制换到人民素质较高的国家去实行是不会也像中国现在这样的.回答者:jienimo - 助理 二级 3-30 20:06还可以 吧 我 向 学习 主要 看 个人!回答者:匿名 3-30 20:17我认为中国的教育体制不错,不过有一些人盲目崇拜外国的教育体制。中国的教育是一流的高中一流的本科,凡是能上上大学的都是千军万马中杀出来的将军都是佼佼者。你想一千多万人中选拔出来的能不优秀吗?这种体制完全符合中国的国情。且是农民家庭出人投地的最佳途径。综观中国近20年得发展,无处不显中国教育体制 的优越性。一些崇洋门外的行为,我个人不甘苟同。我充分看好中国教育前景。 再看一组数自吧。我国在校博士生人数达12万多人,仅次于美国和德国。全国在校研究生人数达到49万人。截止到2001年底,全国共授予硕士学位61.6万人,授予博士学位7.8万人。 到2010年,我国授予博士学位的人数将达到5万人,有望超过美国。 目前,全球大学生已超过1亿人。中国现在的高等教育规模是世界上最大的,有1500万大学生,这些人的水平远远高于外国同级人的水平,我想这都是中国教育体制的贡献吧!当然,中国的教育体制也存在一些问题,但整体较好,其优势是完全可以遮住瑕龇的。回答者:zhangyun5270 - 试用期 一级 3-30 20:41我知道,给我分后找我回答者:zhouzefan19941 - 魔法学徒 一级 3-30 21:25我认为中国的教育体制早已不适应快速发展的中国现行经济社会,学生的学识与素质早已不适应中国现阶段及未来几年的发展。中国的教育体制应责成向社会培养输送适应经济发展的需要教育体制模式。回答者:woowgg - 魔法学徒 一级 3-30 21:28当中国还是计划经济时教育体制就和现在差不多。现在是市场经济,教育体制还是差不多,只是名称变成了素质教育,换了多媒体教学。但是本质没有变,因为高考体制没有变化,教育体制就很难能变。 这还需要一个比较长的时间进行转变。回答者:盼兜兜 - 魔法师 五级 3-31 08:58现状:强调应试教育,所谓素质教育无非纸上谈兵。 注重课本,搞什么考试大纲,考点,结果早成学生死读书。 即使是大学生,研究生,关注课本和文献多,脱离社会和生活远。 进了公司,企业还要再培训,尤其是道德素质,行为举止,为人处事方面,都是从零开始。学生时代的课本知识大部分用不到。回答者:fl502 - 高级魔法师 六级 3-31 10:01简单的跟你这么说吧,中国的教育体制就是把很多不该接受高等教育的人都送进了好大学~~看看考试找枪手的,毕业论文找人写的,毕业设计上网找的,成天不上课出去混的有多少?!这些基本都是很茫然的,根本不知道自己该学什么,以后能做什么~~~只是部考试机器而已! 说什么公平,你用99%的时间去不停向大脑灌输书本上的知识,去应付考试!人家用60%的时间去学,39%的时间用来做自己敢兴趣的事!用所学到的知识加以利用,做点小制作,小发明,也许还能解决了某些生活上的小问题,再此期间他付出的努力要远大于死记硬背的那些人,而统考才区区给那几十分的“优惠”还得是得过大奖的“发明”。相对于那些免试入学的体育棒子和艺术特长生,什么什么保送生来说,其ZF简直就是在侮辱发明者! 结果考试你好上了,他没考上!这对他来说这叫公平?!哪种人在接受更好的教育后更能为社会做出贡献?!是一台考试机器?!还是一个发明家?!显然ZF认为“机器”更有用!回答者:gun_edison - 千总 四级 3-31 13:11应试教育与当今社会的发展很不协调 中国的教育特别是基础教育和高等教育 漏洞同样很多。。。。回答者:肖ching - 助理 三级 3-31 13:40垃圾,就这么评价的,自己写的,分给我吧回答者:清·静·心 - 经理 五级 3-31 21:21理性的说,这是一个无法产生结论的话题。 本人从事教育工作已经七个年头,在经历了很长的一段接触之后, 我反对全盘的否定 本人也是大学毕业,在高中阶段狠不能将现有制度抽精拔皮,现在不这样了,我们的问题是:失去了所谓的应试教育,我们能展开的又是什么教育? 当年鲁迅叔叔被人吹捧过盛,我很反对,破坏什么是容易的,打倒和砸烂我们几千年都有人在干,能树立什么才是真正的难题。 现代社会,教育真的要学以致用,学向西方吗?西方的教育就一定值得推崇吗?当人的精神培养,及对人的塑造更多考虑是将来的利用价值和有效性的时候,我们还谈什么人性。所以很多人喜欢推崇西方的人的能力教育,我个人感觉并不是有百分之百的合理性。 在发达的商业文化氛围,西方的教育者又扮演了什么? 教育一定要在林则徐等的销和烧之外找到出路。而不是盲目的非自信的 堵 或者 灌。必须有自己的民族精神。 现有的教育制度的合理之一,就是它承载着几千年来社会分配的重大课题,至少在有限的层面,它表征了一种公平的竞争方式,这是其他领域远远达不到的。它的出口是庞大的中国人口的就业问题,实际上就是吃饭问题。试问,发挥这样作用的一个机制,它的改换,会牵扯关系到多少人,影响到多少家庭和人事。换个说法:当你讨厌或者说愤恨这个制度对你的约束时,你得到它多少益处?或者说 ,在纯粹失去此的其他制度下,你一定能胜出吗?它至少是保障了一系列所谓低能者的生活条件。 一个国家,一个人种,非要讲求效率,竞争,每天给每个人都活在风风火火的奔忙中吗?我们的传统精神结构中,什么时候把人的价值建立在劳动而不是歇息中? 本人面对的学生存在的情况是,目前为止,看不出任何端倪,当把这些习惯于埋头苦干学习成绩的学生放到社会,他们能产生怎样的积极意义。实际上,这不是一些据说有素质的学生,他们距离我们所想的理想境界还有一个社会回整体大环境的问题。回答者:HELLODAVE - 举人 四级 4-1 11:11无语啊 !!!!~~~~~~ 我在为我的今后生活,学习担忧;我现在高三!!!~~~~回答者:dk279039535 - 助理 二级 4-1 19:53现在虽然说是提倡素质教育,但现在整个教育体制还是应试教育,要想改变需要很长的时候,现在哪个学生的家长不想要孩子考高分上大学,到大部分的学生家长的思想也包括即将当家长的同志们的思想改变了以后中国的教育体制肯定也马上会变化,所以说教育不仅仅是国家的问题,还有我们大家的问题。回答者:hsr1385 - 初入江湖 二级 4-2 16:53我觉得啊,虽然说应试教育有很多弊端,但这个并不都是在于应试教育本身的问题。应试教育虽然不能跟国外的那些教育相比,但是这也是我们中国目前来说最能接受的教育方法。我们没法选择其他的方法来保证对人才的选拔,即使我们采取了国外的教育方法,我们能说在那样的教育下,我们中国人不会犯现在的错吗?不会有这样的弊端吗?这个社会上一定是有真人才和假人才的。我们只能说在现在的教育制度下,我们可以让尽可能多的真人才被社会认可。 中国是在进步的,就像中国的国情一样,很多事情都不是可以一步升天的,我们不能强求。应试教育可以说已经比以前中国的科举制度好多了,不是吗?教育也是会进步的,只是个时间的问题www.kj173.com防采集请勿采集本网。

顾明远 国家教育咨询委员会委员,北京师范大学资深教授

前不久,中央全面深化改革委员 会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)。 这是贯彻全国教育大会精神、深化教育改革的重大举措,对今后教育的发展会有重大的影响。 为什么在这个时期提出教育评价改革方案? 中央全面深化改革委员会第十四次会议明确指出: “教育评价事关教育发展方向,要全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,遵循教育规律,针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。 ”对此,笔者有如下四个方面的认识和理解。

首先,我国教育已经发展到一个新阶段,义务教育已经全面普及,高中教育即将普及,高等教育正在由大众化向普及化迈进。同时,新时代中国特色社会主义的主要矛盾,在教育领域也非常突出。现在的目标是要进一步促进教育公平,提高教育质量,实现教育现代化,培养实现第二个“一百年奋斗目标”的高素质人才。教育评价制度是指挥棒,事关教育发展的方向,关系到能不能贯彻党的教育方针,能不能培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。长期以来,一些地方、一些人总是以考试成绩为标准来评价学校和学生;殊不知,作为学习的结果,考试成绩只是结果评价中的一项内容,不是全部内容。仅以考试成绩为评价标准,必然会忽视思想品德教育,忽视体育、美育和劳动教育,影响孩子的身体健康。教学以考试为目的,学生被动地学习,就会缺乏创造活力。因此,必须改革教育评价制度。《总体方案》提出要改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,扭转唯升学、唯分数的错误导向,把立德树人作为根本任务,让学生生动、活泼、主动地发展,提高全体国民的整体素质,培养有时代意识、创新思维、奉献精神的一代新人,无疑具有非常强的现实意义。

第二,学生的成长是有规律的,学习是有阶段性的。幼儿园、小学与中学不同,中学与大学不同;对不同学段学生的要求不同,评价内容也应该不同。幼儿园和小学更要重视孩子的健康发育成长,让他们养成良好的品德习惯;要爱护他们的好奇心,引导他们认识世界、认识自然。小学阶段要培养学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,但同时也要减轻学业负担,让孩子们生动、活泼、主动地学习和生活。中学阶段要重视学生世界观、人生观、价值观的初步形成,以及学习能力、创新精神的培养,帮助他们树立专业兴趣和志向。大学阶段,就要求学生有理想信念、扎实学识、创新思维、奉献精神,毕业以后能够为中国特色社会主义建设服务,为实现第二个“一百年奋斗目标”和中华民族伟大复兴做出贡献。联合国教科文组织在2013年和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项任务”(LMTF)的研究报告《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》,分别对幼儿园、小学低年级、小学高年级等不同学段提出了不同的学习指标体系。我国落实《总体方案》也需要制定不同学段的核心素养指标,并以这些指标作为评价的标准。

学校类型也有不同,比如有普通学校和职业学校之分,高等学校中还有以文科为主的学校和以理工科为主的学校之分。20世纪90年代,笔者曾经担任过高等教育评估研究会理事长。有一次测评试点,选了四个不同类型的学校,用同一个标准进行测评,结果一所以文科为主的著名学校被评到最后一名。后来我们就提议,评价体系对不同类型的学校要有区别。所以,《总体方案》提出,要遵循教育规律,针对不同主体和不同学段、不同类型的教育特点开展教育评价,是非常科学的。

第三,儿童的天赋是有差异的,生活的环境也不尽相同。有的孩子从小就很聪明,有的孩子大器晚成。美国心理学家加德纳认为,智力是由不同因素构成的,是多元的。每个人都有8种智能,但每个人的智能结构是不同的,有的孩子逻辑智能比较强,有的孩子语言智能比较强;有的孩子理论思维比较强,有的孩子动手能力比较强。用一把尺子评价所有学生,是对他们的最大不公。即便是同一个孩子,在成长过程中也会有时发展得快一些,有时慢一些。因此,过程评价是非常重要的。《总体方案》提出“增值评价”的概念,是非常有意义的。“增值评价”也就是我们通常讲的发展性评价,它看重的是孩子的发展水平与以前比较,是进步还是退步。进步就是增值了。在原有基础上增值了,说明孩子经过努力进步了,评价就是正面的,激励的作用非常大。20世纪90年代,笔者访问了广东省中山市一所薄弱学校,该校的学生都是别的学校不愿意收录的。学校想了一个激励办法,设立“学习奖”和“学雷锋奖”,每月评议一次,学习有进步的就可以得“学习奖”,做了好事可以得“学雷锋奖”。有一次,一个所谓的“差生”得了一个“学雷锋奖”,高兴得不得了。他说,自己从来听到的都是批评的话,这是第一次受到表扬。从此,这个孩子变了样,不断地进步。

对学校、对教师进行评价也应该重视增值评价。记得四川的李镇西老师曾经讲过,能够治好疑难病症的医生就是好医生,但是教师在所谓名校中教优秀学生可以成为名师,在薄弱学校中把所谓“差生”教好的却成不了名师,这显然是一个悖论。因此,对学校和教师进行评价也应该重视增值评价,从发展中看学校和教师的进步。

第四,要全面正确地认识教育评价的性质和功能。教育评价是教育现代化的重要内容,是教育质量保障体系的重要一环。教育评价的功能是多元的,如诊断、评优、选拔等,但它的主要功能应该是诊断性的,检查教育教学中的成绩和问题,长善救失,促进教育改革,提高教育质量。因此,过程评价是十分重要的。

中考、高考主要是发挥评价的选拔功能,重视的是结果评价。但结果评价不能光凭考试成绩,还需要与综合评价结合起来,考查考生平时在德智体美劳多方面的表现,这就要靠平时的过程评价。过程评价做好了,才能改进教育和学习,提高教育质量,有利于结果评价。

因此,结果评价、过程评价、增值评价和综合评价是一个整体的教育评价体系,是互相联系、互相配合的。我们需要认真学习全国教育大会的精神,深刻领会《总体方案》的精神和要求,不断探索,认真落实,让教育评价促进教育的发展,早日实现教育现代化。

来源: 教育测量与评价

1、教师专业化发展关键在2113于积累:随着新5261课程改革的不断深入,4102教师专业化发展的问题越来1653越引起教育界有识之士的关注。教科研被越来越多的人认为是广大教师专业化发展的主要途径,它不再是教育专家和科研工作者的事情。除了教育行政部门的提倡和要求外,教科研真正的动力应该是来自于学校,来自于广大教师发展的内在需求。教师内在的需求是自我成长,自我成长的关键在于广大教师是否能够沿着一条比较正确的方向不断成长。解决这一问题的根本途径是不断学习、不断反思、不断思考、不断记载自己成长的心历。教师专业成长亟需解决的问题,包括教师专业成长记录、教研交流平台的丰富性、交流的主动性和自发性。2、网站、博客、即时交流软件、Moodle等不同形式的网络教研方式并呈,各有长处。网站适合于行政机构、教研管理机构为主体来使用,博客适合在个人为主体来使用。即时交流工具主要是QQ群,还有UC群和MSN。3、博客及团队博客的功能可发挥独特的作用:A、博客为广大教师个人的加速成长提供了空间和可能,博客团体可以为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供了空间和可能。个人博客、小组(教师、学生、家长)协作博客群组(群组可以是两个人,也可以是三个人直至更多)、学科博客群组、新项目(课程、校际之间项目联动、科研项目开发)开发群组、区域博客群组、联片博客群组、结对博客群组等都是不同形式的博客团队。成为我们新的工作方式、交流方式、成长方式。B、教师成长需要榜样也造就榜样,而发挥榜样作用需要做两方面的工作:一是关注和提升榜样,二是宣传和展示榜样。博客是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。C、博客具有彰显个性的性质,与新课改提倡的精神完全符合。4、浙江省教研室自上学期,力推携手博客群,并采取新建省教研网,扩充网站空间,设立专职教研员,召开各学段各学科的网络管理员,召开网络教研会议等等一系列措施,大力推进网络教研,博客的推广和使用是网络教研中的核心部分。5、我市经济发达,网络普及程度较高,对于开展本课题研究有较好的硬件保障。6、我市建立和使用网站等各种方式进行网络教研历史久,成绩显著。如:瑞安十中尹瑞文老师的“中学语文教堂资源网”在全国负有盛名,网站开办六年,点击数达4千万次。多次在全国、省级评比获奖。课题组组长李日舟老师的工作网站“瑞安信息技术&综合实践活动教研网”自01年开始建站,在全省具有一定知名度。将近三年的内容转到博客后,居成长博客全国技术群组第一,携手博客群组第二。我市现有11个以瑞安教师为成员的QQ群用于工作交流。目前,我市安阳实验中学在网站的基础上建立了自己的博客群平台,真正使用博客的近50多位教师,接近教师总数的1/3。另外至少有100位教师目前已经拥有博客。教师因工作使用网络,提高个人专业成长的数量大约在2000位左右,占所有教师总1/4多。6、快速发展的网络技术可能会有更新、更好的形式出现。但在可预见将来,但不会淘汰或废止博客这种形式。哈贝马斯曾经提出从工具理性走向“交往理性”,构通行为真正互动和理解的四条有效性原则:即表达的可领会性、陈述的真实性、表达的真诚性和言论的正当性。他还提出达到“交往理性”的社会标准是﹕第一,理想的语言情境向每一个感兴趣的主体开放,使之可以参与话语并为自己的观点辩护;第二,它能摆脱强制、统治、权力游戏等纯粹工具性和策略性的动机;第三,它能把那些潜在于我们的断言中的认知性的、规范性的、表现性的三种有效性要求区分出来,并且仅仅通过辩论达到这种区分;第四,它能使人们自由地就民主意志之形成、政策连续的基础达成共识;第五,它的结果是一项合理的同意,这项同意可以根据进一步的协商进行修正。博客正是基于这一需求标准而产生的形式。到目前为止,以“教育博客”为主题的研究在国内外的学术刊物中已有部分涉及,只是尚待进一步理论化和系统化。美国创造网络探究教学WebQuest之父Doge倡导在WebQuest的设计中加入Blog的新元素,促进师生在网络上的思想交流,而且自己亲自建立了一个Blog(),在上面记录了自己平日的所思所想。这应该是教育博客的最初形式。在博客者群体中,我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计,但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条,与“课程改革”(1240万条)、“基础教育信息化”(1200万条)成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕l 教育博客者压倒多数是“草根”的普通教师,也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹,最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。l 教师博客者对博客有强烈的归属感,期待将自己的声音传播于社会之中,用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。l 教师博客功利性相对较少,至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。3、教师专业发展相关定义及理论教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,通过终身专业训练,习得教育技能,实施专业自主,体现专业道德,逐步提高从教素质,成为教育专业工作者的专业化发展过程。简单的说就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业化发展的过程。教师专业化的内涵包括专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面。国内林崇德教授认为:教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求:一是对学科知识有一定的深度和广度;二是既懂得本学科的历史,又掌握该学科的新进展;三是与本学科相关的知识;四是能够把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣,并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要;帮助学生了解丰富多彩的客观世界;帮助自己更好地理解所教学科知识;帮助自己更好地理解教育学科知识,如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程,忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的,教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容,以保证教师这“一桶水”不是“死水”,而是源源不断的流水,给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。  教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力,主要有:教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。(1)教学监控能力。指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。(2)教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为:分析掌握教学大纲的能力;分析处理教材的能力;教学设计能力;对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中,教学认知能力是基础能力。(3)教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看,表现为:第一,言语表达能力,如语言表达的准确性、条理性和连贯性等;第二,非言语表达能力,如言语的感染力、表情、手势等;第三,选择和运用教学媒体的能力,如运用教具的恰当性。从内容看,表现为:第一,呈现教材的能力,如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等;第二,课堂组织管理能力,如学生学习动机的激发,教学活动形式的组织等;第三,教学评价能力,如,及时获得反馈信息的能力,编制评价工具的能力等。教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括:(1)运用计算机辅助教学的能力;(2)运用多媒体技术的能力;(3)使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力4、国际教育界有关教师专业发展的探索从理论研究的角度看,西方沿着教师群体专业化——教师个人被动专业化——教师专业发展的轨迹,以获得教师自主为核心,在教师专业化策略方面进行了一些研究。20世纪60年代,斯腾豪斯提出了关于教师在课程开发的作用的观点,即“教师即研究者”。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。20世纪70年代,英国开展了“教师即研究者”运动,此运动反对的是外来的研究成果、观念对于教师的控制,它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中,教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性的职业生活方式。20世纪80年代以来许多国家将教师的成长及专业发展等课程开发融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反感能力,使自己获得专业发展。埃利奥特在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即行动研究”教师不再把可能带有偏见的专家思想视为当然,而是从自己的教学实践中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价,在此过程中获得专业自主和发展。凯米斯在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即解放性行动研究者”。是在教师自己的共同体指导下展开研究,专家只是帮助形成共同体。这种情形保障了教师对研究过程的充分介入,使得教师“解放”自己及其专业,从而获得专业自主和专业发展。5、我国教师专业发展的研究我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论,当时有一种很鲜明的观点:“教师不独是一种职业,更是一种专业,......性质与医生、律师、工程师相类。”目前,我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本的制度保证。而对于教师专业发展的现状,中国教育学会会长顾明远教授认为,专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题:①教师教育理念尚待进一步到位;②教师教育制度尚待进一步完善;③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题,得到了教育界的广泛认可。针对教师专业发展存在的问题,钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两点策略:①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”;②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业发展必须做到:①教师成为研究者,提高教师的自身素质和教学质量,使教师工作重新获得“生命力和尊严”,显示出不可替代性;②教师积极反思,使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解;③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。(二)教育博客与教师专业发展相关理论教育博客可以利用“零障碍”的社会性软件,用心灵书写属于自己的网络日志的方式。教师可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表,形成教师个人的资源积淀。博客可以跨越时空形成网上头脑风暴,成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。黎加厚、庄秀丽总结了教育博课发展的现状及其展望,指出如果抓住了新课程和教育信息化环境下的教师专业发展和博客建设,就抓住了时代发展的脉搏,并且标志着教育信息化和教师专业发展进入了高级阶段:教师主体意识觉醒和主动发展的阶段。华东师范大学博士生导师蒋鸣和教授最近通过对教育BLOG的研究,提出教育博客不仅是信息呈现的平台,而且由于它连接着人们的思维,因而它是教师群体思维互动的平台,是师生学习实践共同体的环境或载体。教育学理论工作者应顺应技术支持社会发展的现实,参与其中,以理论引领教育博客的发展。同时指出教育博客的兴起,是教育信息化发展过程中的一个奇特的现象——教育博客还为师生提供了发表自己思想的传播媒体,让公共话语权回归到每一个教师自己手中,因而重构了社会的话语结构。人们在相互传播沟通的过程中,反思、互动,进行思想的复制与创新交融。博客对每一个个体而言,将导致教师主体意识的觉醒;从群体的影响和社会长远的历史演进来看,将导致一种教育社会结构的根本性变革。教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象,这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果,倒是博客“无心裁柳柳成荫”,成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式,对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦,背后蕴含着深层次的社会成因。长期以来,教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后,教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位:一是教育要以育人为本,学生是教育的主体;二是办学要以教师为本,教师是办学的主体。”这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识,在中国教师教育协会中国中小学教师基础调查(2004-2005年)中,65位县(市)教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高,仅20%左右,与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望(31%的教师把它列为学校发展第一位任务)形成鲜明反差。这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期,专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占,教师仅仅是受众,是“洗脑”的对象,大量奔波在教育一线的教师是“沉默的大多数”,同时又产生表述危机,“建构主义”、“双主体”、“主体一主导”一时充斥于各种会议、杂志、发言中,成为千遍一律的“套话、空话和废话”,尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感,但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间,技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了“零成本”的地步,于是真实、鲜活的话语喷薄而出,教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。(1)网络的快速发展使我们比任何时候都需要理论的指引。如何解释网络环境下人的个体与社会的关系?如何在网络环境下从“工具理性”走向“交互理性”的方向和途径是什么?如何分析真实世界和虚拟世界的内在的互动关系?教育学应当对这些问题做出不仅仅是哲学意义上的回答。(2)反对“工具理性”不应成为漠视科学技术的借口,鄙薄科学技术是历史的倒退。在社会信息化的浪潮中,一个完全置身于网络之外的人至少不是一个与时俱进的教育理论工作者。(3)教育理论研究者只有投入“交往行动”才能起到专业引领的作用。研究者的角色必须进一步转换,不仅仅是指导者,更应首先是“同伴”﹔不仅仅是开个人博客,更要融入社群的交往之中,可惜这样的研究工作者目前太少。(三)博客技术在促进教师专业发展中的运用情况教育BLOG作为一种新兴的网络学习工具,的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。目前教育博客主要有以下一些存在形式:1.个人教育博客教育博客以创建写作者的身份又可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等,根据其内容主题的权重大致可以做以下分类:(1)教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思,更多关注学生的个性品格发展,关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响,(2)学科教学类。学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等,探讨本学科的教学内容、方法和模式,类似于学科教研网站,更侧重于教学的实践经验与反思。(3)教育管理类。许多校长、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究,在不断的实践和积累中,提高了对教育本质的认识和理解,提高了管理水平,同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。(4)知识管理类。将博客作为知识、信息的积累和管理工具,如教育理论的前沿观点,教育科学的最新发展,对自身工作学习有益的信息资源,分门别类按照自己的体系进行集中储存,身处信息社会,这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。(5)成长档案类。记录学生成长过程中的故事,建立更加人性化的新型师生交流互动平台。(6)家校沟通类。以教师的班级管理为主,记录学生在校的学习生活,建立起家长与教师沟通交流的桥梁。(7)课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容(8)文学创作类:以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。2、校园网站随着一部分校长、教育管理者参与博客的创建和写作,教育博客开始从自发组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡,出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。以博客技术构建校园网站,将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上,而教育叙事成为网站的主体,充分发挥每一个老师参与的积极性,并且学校也建立了相应的激励评价机制,对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。3、校园博客群在常见的以asp技术构建的校园网站上,增添博客功能模块,教师的博客在校园网上发布,形成校园博客群。学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果,写成教育叙事报告。这种研究更实在,更切合教学实际,更具有参考与借鉴价值,而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比,更易下手,更有东西可写内容来自www.kj173.com请勿采集。

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