教育评价改革总体方案:探索将艺术类科目纳入中考改革试点

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义务教育是面向全体学生的强迫性教育,但我们面向的全体学生是由一个个有很大差异性的个体学生组成。义务教育不仅仅是“合格教育”,也不能理解为“平均教育”。理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个性化的统一。以人为本,实施班集体下的个性化教育,是现代义务教育应有的新理念。让每个学生都能受到适当的教育,让每个学生能各尽所能,各得其所,人人成才,这才是教育本源意义上的真正公平。因此,深化义务教育课程改革,既是落实立德树人根本任务、全面提高国民素质的迫切要求,也是总结和推广义务教育课程改革先进经验、呼应我省高中课程改革、进一步促进我省基础教育内涵发展的现实需要。要实施好深化义务教育课程改革工作,必须充分认识、准确把握《指导意见》的新理念、新思路和新要求。第一,落实立德树人,促进学生全面而有个性地发展。本次深化义务教育课改的指导思想是:遵循教育规律和学生成长规律,进一步落实立德树人的总要求,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。本次深化义务教育课改的总体目标是:在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性地发展。这一目标是我省基础教育到达一定水准后,义务教育内涵发展的新要求,是今后一段时间指导义务教育各项改革的重要指南。第二,加强课程建设,注重培养学生的兴趣特长。《指导意见》把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两类。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。各地和学校要认真研究各学段学生发展核心素养体系,明确适应学生终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力,按规定开齐开好基础性课程。各地和中小学要加强课程建设,积极开发开设体现地域和学校特色、满足学生个性化学习需求的拓展性课程,让每位学生都有机会选择自己感兴趣的学习科目和活动,了解自己的特点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。第三,改进课程实施,全面提高学生的综合素质。目前,义务教育阶段学习科目过多、专题教育过多,加上各种形式的“抢跑式”提前教育和过度教育,学生课业负担较重,主动学习积极性不高。要改变这种状况,必须统筹课程实施,整合课程内容,让孩子有时间参加自主选择学习和社会实践活动,有时间学习自己感兴趣的内容,从根本上减轻孩子的学业负担。为此,义务教育课程要做到三个“加强”:加强各学段课程的相互衔接;加强各类课程、不同学科之间的联系和整合;加强课内外各类课程资源的统筹利用,营造协调一致的良好育人环境。在课程整合实施过程中,特别要强化两个领域:一是强化德育课程。要以培育和践行社会主义核心价值观为主线,加强中华优秀传统文化教育和法治教育,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。树立“大德育”理念,进一步梳理每个学段的德育目标,把品德课、少先队活动、团活动、各类专题教育等德育课程有机结合起来,采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于各门学科教学,实现全科育人、全程育人、全员育人。二是落实综合实践活动课程。各学校积极探索综合实践活动课程校本化实施的有效途径,建立学生参加社会实践活动的有效机制。不仅综合实践活动内部的四大块内容可以整合实施,综合实践活动、地方课程和校本课程也可整合实施,三者的课时由学校根据实际统一安排,集中和分散相结合。尤其要保障学生参加“社区服务与社会实践”的时间,课程计划内小学三、四年级每学年不少于5天,小学五、六年级和初中每学年不少于10天。第四,设立课时底线,给学校更多的教学安排自主权。新修订的2015年版《浙江省义务教育课程设置和课时安排》给了学校更多的课时安排自主权,学校可根据实际积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。但各学校课时安排不能突破两条底线:第一条底线是不得增加周总课时和周教学时间总量,第二条底线是不得“挪用”品德、音体美、综合实践活动的课时。在此前提下,学校可在国家规定的课时比例范围内,自主安排其他课程的课时,增加拓展性课程的课时。增加课时安排灵活性有利于丰富学校的教育教学活动,增强学校的课程改革活力,为中小学走特色办学之路创造条件。今后允许不同学校可以有自己特色的学期课程安排表,甚至根据学校实际情况,出现月课程表、周课程表。第五,推进教学变革,促进学生自主高效学习。《指导意见》提出了4个方面的教学改革要求:一要改进课堂教学。改革传统低效的课堂教学模式,推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革,营造民主平等、互动对话的课堂文化,引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流,运用所学知识分析和解决生活实际问题。二要改革教学组织方式。积极推进小班化教育,创造条件广泛实施协同教学、个别化教学,在初中阶段探索由学生自主选择的分层走班教学。三要加强信息技术在教学中的应用。积极推广基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式,创设有利于个性化学习的开放性学习环境,促进信息技术和课堂教学的深度融合。四要改进作业布置和批改。严格控制日作业总量和作业时间,增强作业的针对性、多样性和有效性。推广分层作业、个性化作业和实践性作业。合理使用各种批改形式,及时反馈批改结果,切实加强个别辅导。这里特别要对初中的“分层走班教学”探索作进一步说明。我们提倡“学生自主选择的分层走班教学”,目的是通过分层教学,实施因材施教,让学生“跳一跳摘桃子”,提高学生的学习信心和学习效率。实施分层走班教学试验的学校一定要端正教育思想,遵循“学生自愿、教师走教、动态分层”的原则,科学设计分层走班规则和教学方案,切忌以“分层走班”为名,简单地以文化课成绩分“快慢班”。第六,深化评价改革,给学校、教师和学生“松绑”。教育评价改革措施主要包括以下5个方面:一是推进中小学教育质量综合评价改革;二是建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度;三是积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革;四是严格控制区域性“统测”;五是规范校内考试评价。上述教育评价改革的主要目的是:改变教育评价过分强调甄别、分类、比较功能的状况,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,保障学校课程实施的自主权,创造有利于教师个性化教学、学生自主化学习的环境氛围www.kj173.com防采集请勿采集本网。

遵循教育评价的基本要求,评价内容和评价方法科学合理,评价过程严谨有序,评价结果真 充分发挥各方面优势。协同推进相关改革,使各项政策措施相互配套,形成合力。 5.坚持

近日,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),一个指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件诞生。

教育领域,各项改革举措也稳步推进,有力地促进了基础教育事业的发展。 一、将普及九 教育部正式启动了基础教育课程改革工作,对课程改革作了总体部署。教育部基础教育司

10月13日,教育部负责人就《总体方案》答记者问时表示,这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件。

黔城完小学生素质教育评价方案 教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节,对 评语,重点对学生的综合素质进行整体描述,突出学生的特点和发展潜能(具体评价方式见

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。

教育领域综合改革,要体现以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路 评价多元录取机制,探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多

澎湃新闻注意到,不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生,教师成果严格按署名单位认定、不随人走,建立师德失范行为通报警示制度,探索将艺术类科目纳入中考改革试点,各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生源,各级公务员招录、事业单位和国有企业在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国(境)外学习经历、学习方式作为限制性条件等内容,均被列入改革的重要任务要求之中。

在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上,对教育内容进行更新,构建自然科学与 而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能;评价

《总体方案》提出两个阶段性目标、五个方面22项改革任务

评价,引导学生学好各门课程,克服文理偏科现象;三是探索有的科目一年多次考试,减轻高 政策性强,教育规划纲要提出成立国家教育考试指导委员会,研究制定改革总体方案,指导

教育部负责人在答记者问时介绍,《总体方案》充分考虑教育评价改革的艰巨性、长期性,着眼于与中国教育现代化总体进程相适应,分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。

本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的,也是在世界各国进行课程改革的形势下展开 探究的学习方式,实现民主、平等的师生关系;探索发展性的课程评价,强调评价的教育功

第一阶段:经过5至10年努力,各级党委和政府科学履行职责水平明显提高,各级各类学校立德树人落实机制更加完善,引导教师潜心育人的评价制度更加健全,促进学生全面发展的评价办法更加多元,社会选人用人方式更加科学。

深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何 在准备阶段研制的新课程标准,实验教材及有关的管理,评价的方案、政策,都需要在实践

第二阶段:到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

探究目前学校德育中存在的主要问题和解决方法,对于加快和深化德育改革,使德育更好 面对社会的教育。面对学生,我们的教育更像是圣人教育,而不是“成人”教育。对于大

《总体方案》围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体,坚持破立结合,重点设计了五个方面22项改革任务。

各级政府和教育主管部门出台了一系列政策对择校问题进行规范治理。在政策的总体思 使高校的教学质量提高有更开阔的探索和发展空间。 热点六 如何改革教师评价制度问

这五个方面,一是改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向,“立”的是科学履行职责的体制机制。二是改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为,“立”的是立德树人落实机制。三是改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为,“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求。四是改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法,“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求。五是改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观,“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。

死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教

不得以中高考成绩为标准奖励师生,教师成果不随人走

评价促进学习方式的转变,促进学生的发展;评价也可以促进教学方法的改革,促进教师的 也是进一步推动我国教师教育发展,提高教师教育专业化水平的重要举措。课程评价对学

在改革党委和政府教育工作评价方面,《总体方案》要求完善党对教育工作全面领导的体制机制,完善政府履行教育职责评价,坚决纠正片面追求升学率倾向。

各级党委和政府要坚持正确政绩观,不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师,不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩,不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生,严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的,依规依法问责追责。

在改革学校评价方面,《总体方案》要求坚持把立德树人成效作为根本标准,完善幼儿园评价,改进中小学校、职业学校及高等学校评价。

其中,在高等学校方面,要改进本科教育教学评估,改进学科评估,强化人才培养中心地位,淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标,教师成果严格按署名单位认定、不随人走。同时,探索建立应用型本科评价标准;制定“双一流”建设成效评价办法;改进师范院校评价,把办好师范教育作为第一职责,将培养合格教师作为主要考核指标。

建立师德失范行为通报警示制度,不得将论文数量等与工资挂钩

在改革教师评价方面,《总体方案》要求坚持把师德师风作为第一标准,建立师德失范行为通报警示制度;对出现严重师德师风问题的教师,探索实施教育全行业禁入制度。

同时,《总体方案》提出,要健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准,突出实践技能水平和专业教学能力;规范高校教师聘用和职称评聘条件设置,不得将国(境)外学习经历作为限制性条件。

在落实教授上课制度上,高校应明确教授承担本(专)科生教学最低课时要求,对未达到要求的给予年度或聘期考核不合格处理。另外,要落实中小学教师家访制度,将家校联系情况纳入教师考核。

在改进高校教师科研评价上,要突出质量导向,重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况,不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。

同时,要推进人才称号回归学术性、荣誉性,不得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件,有关申报书不得设置填写人才称号栏目。

公务员招录不得将国外学习经历、学习方式等作为限制条件

在改革学生评价方面,《总体方案》要求树立科学成才观念,坚决改变用分数给学生贴标签的做法,促进学生德智体美劳全面发展。

其中包括,强化体育评价,改进中考体育测试内容、方式和计分办法,探索在高等教育所有阶段开设体育课程。

在改进美育评价方面,探索将艺术类科目纳入中考改革试点;推动高校将公共艺术课程与艺术实践纳入人才培养方案,实行学分制管理,学生修满规定学分方能毕业。

在深化考试招生制度改革方面,《总体方案》要求,稳步推进中高考改革;加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法,逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生源。探索建立学分银行制度,推动多种形式学习成果的认定、积累和转换,畅通终身学习和人才成长渠道。

此外,澎湃新闻注意到,前不久,有关非全日制研究生就业遭歧视的话题引发社会舆论广泛关注和讨论;而此次《总体方案》中,在改革用人评价方面明确提出,各级公务员招录、事业单位和国有企业在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国(境)外学习经历、学习方式作为限制性条件。职业学校毕业生在落户、就业、参加机关企事业单位招聘、职称评聘、职务职级晋升等方面,与普通学校毕业生同等对待。

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在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际,教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。 一、 具备德高为范的政治素质 师者,人之模范。与社会上其他职业比较,“教师”这个职业对人的品性风范要求最为严格。因为教师的劳动对象不是土地,不是机器,而是活生生的人,是可塑性极强的少年儿童。教师的品性将对学生产生潜移默化的作用。 “无德无以为师。”教师的政治思想在教育中会渗透在全部教育过程中,它起的作业是难以估量的。因此,教师必须有高尚的道德品质,必须有科学的世界观、人生观、价值观,必须处处以身作则,用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。特别是在发展市场经济条件下,教师一定要做到正确处理好个人利益、集体利益与他人利益的关系,正确对待金钱,分请真、善、美、假、丑、恶,以正确的价值选择人生志向引导学生、影响学生。教师的首要任务是教学生做人,做真人,做高尚的人,所以,教师必须讲政治,讲正气。 德高为范。师德不高,不仅制约学生的全面发展,而且会给学生的身心健康带来消极影响。同时,还会使学生在内心看不起老师,疏远老师,并在行为上排斥他们,使他们在学生心目中“贬值”。 二、 具备学高为师的业务素质 教师要教人,必比人先知。学高才能为师。由“应试教育”向素质教育的转轨,对教师的学问,业务技能提出了更高的要求。正如常言所说:“要给人一杯水,必须有一桶水。” 素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标,通过科学的教育途径全面提高学生的素质水平,使其得到全面和谐发展的教育。为实现这一目标,教师既应具备扎实的专业知识,又要了解相关学科的一般知识,做到一专多能。只有这样,教师在新一轮课程改革中才能站得高,看得远,高屋建瓴,游刃有余。要走出“应试教育” 的窠臼,适应素质教育的需要,就要转变教育观念,摒弃传统陈旧的教法,探索教学规律,掌握、运用科学的教学方法。目前,我们正处在知识爆炸时代,知识更新很快,教师得不断学习,不断更新知识。特别要注意学习教育学、心理学、现代科技基本理论,提高业务水平,用最新最准确的科学知识去教育学生,用真才实学去吸引学生,使学生心悦诚服地“跟你学”。 三、 具备热爱学生的心理素质 教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重,理解,信任,与他们建立起平等、民主、亲切的关系。在与学生交往过程中,教师要用全身心的爱去创造爱的氛围,在爱的氛围中教书育人。关爱学生,不仅仅是满足于教学现状,更应该是放眼未来,对学生的发展做出合理规划,积极引导学生预见未来,适应未来,构想未来甚至是创造未来,培养学生自我规划的能力。 四、 具备开发课程资源的能力 过去,我国课程资源物化比较严重,教师只是作为课程资源的使用者而存在,并没有被纳入到课程资源的行列中来,同时也没有被看作是课程资源开发与管理的主体,实际上,教师是人力资源开发的核心要素,教师素质的高低决定着课程资源的开发水平。新一轮基础教育课程改革强调,在课程资源开发建设的过程中,要通过对教师这一重要课程资源的开发,带动对其他课程资源的优化发展。 课程资源开发者的角色要求教师正确认识与理解课程资源的内涵,树立正确的课程资源意识:一,教师要改变角色,不仅扮演课程资源的开发者与利用者,而且也应该充当学生利用课程资源的引导者和合作者;二,教师要能够开发、统计、筛选、管理、更新与完善课程资源;三,教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求,建构校本课程;四,教师应该围绕学生的学习,引导学生走出教材、走出课堂、走出学校,充分利用校外课程资源, 在社会的大环境中进行学习与探索。 在很大程度上来说,推行素质教育的过程,既是提高学生素质的过程,也是提高教师素质的过程。对于教师而言,目前最关键的是要尽快融入到课程改革中,尽早找到差距,对自身角色进行重新审视与定位,以便在新课程的实施中更好的发挥自己的职能内容来自www.kj173.com请勿采集。

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