遵循人才成长规律 助力学生多元发展

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逆境出人才成才,并不62616964757a686964616fe58685e5aeb931333262373930意味着非要有丰裕的条件和舒适的环境,也并不意味着逆境与成才无缘。恰恰相反,逆境能把人们铸造成天才,能铺就通往天才之路。在逆境中锻炼出来的那种坚韧不拔的品质是成才的重要条件。 纵观人类漫漫五千多年的发展史,凡是为社会文化宝库增添财富,为人类发展作出巨大贡献的人们,和那些为追逐真理而游弋在知识海洋中的科学家们,逆境就是炼就他们那非凡的头脑的火炉,就是通往成才之路的阶梯。 曾在中国政治舞台上叱咤风云、领导中国劳动人民推翻压在他们身上的三座大山、埋葬剥削制度的一代伟人##,小时候因无钱买书,竟然徒步走了二十多里的路,到亲戚朋友家去借书读。白天出去放牛,晚上就在昏黄的豆油灯下苦读。就是这种追求知识的精神和坚韧不拔的毅力使他有着宏大的理想和抱负,才使他后来成为中国杰出的人民领袖。著名作家高尔基从小就饱尝人间的辛酸,即使做活累得腰酸背痛,也不肯放弃一刻时间去看书,还常常在老板的皮鞭下偷学写作,终于成为著名的作家。美国的大发明家爱迪生,小时候家里买不起书,买不起做实验用的器材,他就到处收集瓶罐。一次,他在火车上做实验,不小心引起了爆炸,车长甩了他一记耳光,他的一只耳朵就这样被打聋了。生活上的困苦,身体上的缺陷,并没有使他灰心,他更加勤奋地学习,终于成了一个举世闻名的科学家。 逆境,是促使人奋发向上的动力,是锻炼一个人意志的火炉。请那些成长在逆境中,生活在艰难困苦中的人们,特别是青少年,不要悲伤,不要哀怨,不要让不利的环境束缚住自己的手脚,而应该舒展开自己的双臂,去拼搏,去创造!www.kj173.com防采集请勿采集本网。

相信很多家长都有这样的烦恼:培养一个“优秀”的孩子,怎么这么难?明明是所做的一切都是为了孩子好,但是TA为什么不理解我?下面看两个案例: 案例一:优秀孩子,得靠打 小白妈妈最近很烦恼,她上小学的儿子,不是在学校里调皮捣蛋,跟同学打架

自2018年3月,青岛高新职业学校深化育人模式改革,启动特色高中建设计划,探索实践综合高中办学模式,实现普通教育、职业教育的融合,为学生提供更多选择发展、多元成才的机会。

成才,并不意味着非要有丰裕的条件和舒适的环境,也并不意味着逆境与成才无缘。恰恰相反,逆境能把人们铸造成天才,能铺就通往天才之路。在逆境中锻炼出来的那种坚韧不拔的品质是成才的重要条件。 纵观人类漫漫五千多年的发展史,凡是为社会文化

学校以“全人幸福教育”为办学理念,以“综合发展·理工见长”为办学思路,形成以“面向全体、延缓分流、尊重差异、强调选择、多元发展”的发展态势,构建了以“三平台三模块”嵌入式课程体系、“规划指导、资源共享、师资培养、课题引领”为支撑的质量保障体系、基于学生发展的“四维四度四主体”立体育人评价机制,为学生全面素质提升、个性化发展、多元化成长搭建平台。

人才形成离不开教育。 教育有两大基本规律: 一是,关于教育与社会发展的关系(称为教育的外部关系规律)。 二是,关于教育与人的发展的关系(称为教育的内部关系规律)。 这两个基本规律可大致表述为:教育受社会发展规律的制约并为社会发展服

构建“三平台三模块”嵌入式课程体系

人才成长的规律[今年高考作文] 16小时前 ‘‘如果你想成绩变好,就和成绩好的人当朋友吧。因为你的朋友成绩好就会激发你的潜意识,努力学习,以达到和他相同的程度。如果你和成绩不好的人交朋友,你的成绩也会变差,因为你看到朋友的成绩不怎么样

学校以学生发展为本,通过“学校、企业、社会”三个平台,构建“人文课程、职业课程、社会课程”三模块嵌入式课程体系,厚实文化基础,培养专业兴趣,引导学生科学选择发展。

企业对人才的定义简单: 1、我会做,你不会做,我就是人才! 2、我忠诚企业,你三心二意,我是人才,你不是! 3、我天天以企业为家,想企业的事,甚至睡觉做梦想到就是经营运行事务,这就是企业的人才。 通俗讲:有德有才是人才。有才无德是人裁

建立基于普通高考和职教高考的人文课程模块。学校精准规划课程设置,建立普通高考方向、职教高考方向人文课程模块,突出“必修+选修+专业综合”的“理工”课程特色,构建灵活的课程管理模式,提供夏季高考及职教高考方向,供学生自主选择,满足不同层次学生的需要。

嵌入新工科特质的职业课程模块。学校开发“职业与生活取向的项目课程”,有新工科特质的无人机应用技术、服务类机器人应用技术、智能家居、自动控制、新能源汽车技术、“互联网+”现代服务等专业校本课程,建立网络课程资源库,供学生自主选择。嵌入“专业基础课程”“岗位技能课程”,培养学生专业兴趣、专业素养,引领学生基于课程统整、试探、分化条件下的生涯发展方向选择。

嵌入不断拓展的社会课程模块。学校拓展新科技、新能源、新工科方面的社会课程资源,带领学生走进青岛海信研发中心、特锐德新能源生态科技馆等企业和武汉理工大学青岛研究院等高校实验室,进行研学修习,开拓学生视野,体验新科技,帮助学生辨识专业兴趣,服务学生综合发展。

创建“规划指导、资源共享、师资培养、课题引领”的质量保障体系

建立“学校、学生、家长三位一体”学生发展指导机制。学校对教师进行青少年规划师认证培训,从生涯规划理论、生涯规划工具和生涯规划应用等方面全面培训,增强教师科学规范指导学生生涯规划的能力,做好学生普职选择的引路人;对全体综合高中学生进行生涯规划讲座,进行职业性格及职业倾向测评,培养学生智能分析与自我认知能力,提升学生自主选择升学和未来职业的能力;利用家长会、家长学校、专家讲座等,让家长了解教育改革的政策和新时代新高考背景对学生素养的要求,传递生涯教育的理念,增强家长生涯规划指导能力,科学指导学生普职分流、发展选择。

建立“三联合三共享”质量提升机制。学校加强与优质高中、普职融通教育集团、知名高校的联合,在课程资源、师资、教研等方面实现共建共享,不断提升育人质量。

与优质普高联合助推质量提升。学校与青岛二中建立合作校关系,通过发挥理念引领互通、课程引领互通、教学引领互通的“互通聚能”效应,在教师选聘、课程融合对接、教学资源共享、学生创新实践及活动交流等方面深入对接,双方各自发挥优势资源进行普职融合,实现课程资源、教师、教研的“双育双助推”。

建立普职融通教育集团互促质量提升。学校现正在筹办“青岛市普职融通教育集团”,联合普通高中、职业高中、义务教育学校、高校、社会教育机构等,建立以综合高中为主体的普职融通教育集团,通过集团学校课程资源、师资、教研等共建共享、学生学分互认、学籍互转、职业启蒙与体验等途径,构建教育集团内学校间的普职融通,扩展综合高中办学资源。

与高校联合引领质量提升。学校与武汉理工大学青岛研究院签署“结对高校 联合育人”共建框架性协议,充分利用高校实验室、图书馆、学术报告、高端论坛、特色课程等资源,开展深层次、全方位、多维度合作。充分发挥高校的辐射引领作用,为学生综合发展提供高校支持,组织学生走进高校研学,在研学中发现自己的兴趣所在,提高学生对“新工科”专业的认知和职业发展方向的辨识能力。

实施“引才培才”师资提升工程。学校通过“引才培才”工程提高师资水平,赋能综合高中发展。学校通过招聘普教骨干教师、免费师范生、优秀大学研究生等人才“引进”渠道,两年来共招录15人充实到综合高中师资队伍中;同时实施多渠道、多形式“培才工程”,培养综合高中教师“跨界”教育能力。合理调配校内师资,选派12名教师先后与青岛五十八中、青岛二中优秀师资结对跟岗学习,不断提高教学水平。通过校本培训自我驱动自主发展、名师引领共同发展、量身定制特色发展、“五子登科”支持发展、制度保障规范发展“五发展”培训模式,使每个教研团队组成“动车组”,由名师引领各个动车组快速提速、共同发展。通过综合高中师资队伍建设形成“蝴蝶效应”,学校培养出齐鲁名师、青岛名师、省市学科带头人和教学能手等30余人次,为学校综合高中发展提供了强有力的人才支撑。

实施课题研究引领机制。通过国内外综合高中办学状况调研,开展综合育人理论研究。“综合高中办学模式运行机制研究”等5项课题已获山东省“十三五”规划重大招标课题的子课题、山东省及青岛市“十三五”规划课题立项,均已开题开展研究,支撑综合高中改革发展。

构建基于学生发展的“四维四度四主体”立体育人评价机制

学校构建了基于学生发展的“学习能力、选择能力、身心健康、社会能力”四维、“满意度、提升度、发展度、贡献度”四度、“学校、学生、社会关系、就业单位”四主体的育人评价机制。

构建基于学生发展的“四维”评价内容。学校在评价中注重评价内容的多方位,从学生学习能力、学生选择发展能力、学生身心健康、学生社会能力四个维度进行评价,引导教师从学习习惯、学习方法、学习品质、生涯规划、选择能力、身体健康、心理健康、职业能力、合作能力等方面对学生培养、教学管理等方面进行评价、督评,确保育人质量。

构建基于学生发展的“四度”评价标准。“满意度”考查学生、家长、社会对学校教育教学工作的条件、内容、水平与质量的评价,并根据学生满意情况不断改进教育教学工作;“提升度”考量学生在原有基础上的发展情况,强调质量评估的增值性,着重评价学生是否有所发展及发展幅度、前后能力差异;“发展度”考查学生在校的教育活动对其未来发展前景、职业生涯发展质量的影响,学生的未来发展潜力及自主学习、自主发展的能力;“贡献度”考查学生毕业后的成长情况、人生价值和奋斗目标的实现情况及对于社会的贡献情况。

建立基于学生发展的“四元”评价主体。充分发挥“学校、学生、社会关系、就业单位”四方主体,全面全过程对人才培养质量进行评价。学校评价主要依托学校教师、课程以及校内活动等资源,以过程性评价和形成性评价相结合的方式,对学生的综合素质进行评价;通过学生对自我能力、素养的认知及自我悦纳的程度,学生个体对其个人成长目标实现的厘清和认可程度,制定相关指标进行学生自我评价;就业单位评价是学生就业后由就业单位从德、勤、能、绩等方面评价学生的工作态度、职业认同及是否能为企业带来效益,包括毕业生适应企业需求程度的评价、毕业生职业发展状况及发展潜力的评价等;社会关系评价是指作为学生成长过程中的陪伴方和指引者的家庭、亲友对学生个人性格、能力和素质的接纳和认可程度及评价。

青岛高新职业学校综合高中办学两年来,建立人才成长“立交桥”,促进学生多元发展,摆脱了高中教育普职二元结构,实现了普职横向融通。根据学生能力和发展需求,提供了夏季高考、春季高考、出国留学、当兵入伍、就业等适合学生的生涯发展选项。

通过“学校、学生、家长三位一体”学生发展指导机制建设,学生的生涯规划能力、自我认知能力、适性选择、自主发展能力逐步增强,能根据自己的具体情况合理选择普职分流、专业选择。2019级综合高中188人中有119人选择转入职高学习,并选择了适合自己发展的专业方向,可见综合高中学生在职业教育认同和普教职教课程选择方面更理性,自我认知能力更强。

学校以综合高中建设为契机,积极推进现代学校制度、唤醒德育、内生智育、综合育人、现代职教体系“五大工程”建设,“选择发展、融合发展、创新发展、幸福发展”的办学特色凸显,教学质量明显提高。学校的社会满意度美誉度逐步提高,《青岛日报》、大众网等多家媒体进行了报道,综合高中办学经验被作为典型案例,入选哲学社会科学发展报告《2019中国高中阶段教育发展报告》。

(孙洪传 曲桂蓉 于江峰)

《中国教育报》2020年10月14日第11版

第三十二条 目的为了保证2113公司战略人才5261培养规划4102的有效实施,促进公司战略人才积极进取的精神,公1653司战略人才将实行动态管理,每半年和公司其它管理制度相结合进行调整一次,淘汰不符合条件的人员,并吸收新的优秀人才加入。第三十三条 淘汰经过绩效考核,不能胜任现有工作岗位的,由主管领导建议,经人力资源部确认没有进一步培养潜质的,将不再作为公司战略人才进行培养。在培养过程中,未能达到本制度第十八条、第二十二条、第二十八条和第三十二条规定和公司签订培训协议的,或未能达到本制度第二十六条和第三十规定不报名参加内部培训师的,经人力资源部确认不再作为公司战略人才培养。凡淘汰出公司战略人才培养计划的人员,仍有机会再次进入公司战略人才培养计划,但第二次被淘汰的人员将失去再次进入公司战略人才培养计划的资格。公司将根据《培训评估管理办法》对各层次战略人才的培养工作进行评估,在评估过程中凡不配合评估工作的个人,人力资源部将根据具体情况考虑淘汰出战略人才管理库。第三十四条 晋升当公司出现岗位空缺时,将优先从公司战略人才库中选拔适合人选,战略人才库中没有合适人选的,再考虑从公司外部引入适合人才。附则第三十五条 本管理办法的拟订和修改由公司人力资源部负责,报公司批准后执行。第三十六条 本管理办法由人力资源部负责解释。第三十七条 本管理办法自公布之日起执行. 人才培养模式改革的内涵、制约与出路随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,自20世纪80年代以来,人才培养模式问题逐渐成为中国高等教育的重要议题。但时至今日,人才培养模式的改革与创新依然是高等教育发展的薄弱环节。我们有必要认真研究人才培养模式的内涵、困惑及其改革创新的出路,为高等教育的发展及人才培养提供应有的服务。一、人才培养模式的提出及其内涵人才培养模式是高等教育领域的基本问题,有人才培养,就有人才培养的模式。但我国高校、学界及教育行政部门提出并讨论人才培养模式,则是近20多年、特别是近几年的事。高校提出“人才培养模式”这一概念最早见于文育林1983年的文章《改革人才培养模式,按学科设置专业》中,其内容是关于如何改革高等工程教育的人才培养模式。之后,也有一些高校和实践工作者继续讨论医学及经济学等各类人才的培养模式及其改革,但都未明晰何为“人才培养模式”,对其内涵的把握较为模糊。由于高等教育实践的需要,理论工作者也逐步开始关注这一问题,并试图界定其内涵。刘明浚于1993年在《大学教育环境论要》中首次对这一概念作出明确界定,提出人才培养模式是指“在一定办学条件下,为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式。”教育行政部门首次对“人才培养模式”的内涵做出直接表述,是在1998年教育部下发的文件《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中,指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”20世纪90年代以来,随着人们对人才培养模式关注度的增强,相关的研究迅速增多,形成了以下几种较为典型的界定:人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式(周远清);是学校为学生构建的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的方式(钟秉林);是指在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现培养目标(含培养规格)而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式(龚怡祖);是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动,是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映(刘红梅,张晓松)等等。这些观点有一些相同的含义,即基本上都是指在教育思想、教育理论指导下的一种关于人才培养的方式。但也存在着分歧:在培养模式的指向上,存在强调培养目标还是强调素质结构的差异;在培养模式的属性上,有些学者认为应该是一种静态的“方式”,而有的则认为是一种动态的“过程”,更多的学者认为是静态与动态的结合;在人才培养模式的外延上,少数学者认为包括整个教育管理活动,一些学者则把人才培养模式限定在“教学活动”中,此外,更多的则持中间立场。笔者认为,人才培养模式既不能限定在教学过程中,又不能泛化到高校的整个管理层面;它是一种结构与过程的统一,是静态的样式与动态机制的统一体。这是因为,人才培养模式不仅仅关涉“教学”过程,更关涉“教育”过程,它涉及到了教育的全过程,远远超出教学的范畴。但人才培养的过程又不是毫无边际的,在现代大学中,有许多与人才培养无直接关系的管理活动,如后勤管理、大学科技园管理等。人才培养模式是教育各要素如课程、教学、评价等的结合,但这个结合又不是一个呆板的组织样式,而是一个动态的、强调运行过程的结构。是在一定的教育思想指导下,为实现理想的培养目标而形成的标准样式及运行方式。它是理论与实践的接壤处。人才培养模式要反映一定的教育思想、教育理念,是理想人才的培养之道,是理论的具体化;同时又具有可操作性,是人才培养的标准样式,但它又不是具体的技术技巧或实践经验的简单总结。它是一个诸多要素组成的复合体,又是一个诸多环节相互交织的动态组织。这其中涉及到培养目标、专业设置、课程体系、教育评价等多个要素及制定目标、培养过程实施、评价、改进培养等多个环节。人才培养模式是有层次的。最高层次是主导整个高等教育系统的模式,如素质教育模式、通才教育模式、专才教育模式;第二级的人才培养模式是各高校所倡导、践行的培养模式;第三层次则是某专业独特的培养模式。我们主要探讨第二层次即高校层面的人才培养模式。二、人才培养模式创新的制约因素及困惑目前,我国高校的人才培养模式已不能适应社会的发展,难以培养创新创业型人才,亟待改革。但是,改革的进程却又面临着诸多束缚、制约及困境。1.理念的束缚人才培养模式是教育思想的具体化。只有在一定的教育思想指导下,人才培养模式才有意义,甚至可以说才有人才培养模式可言。否则,就只能是一些教育要素毫无章法的拼凑。在高等学校中,教育思想表现为“大学的理念”。大学理念对人才培养模式的制约、束缚主要表现在三个方面。第一,计划经济时代所形成的办学理念的惯性束缚。改革开放前相当长的一段时期内,我国逐渐形成了一个与计划经济相适应的政府直接管理、封闭与集中统一的高等教育体制。在这样的体制中,高校没有自主性可言,按照政府的规定办学,难以形成自身的理念。当前,我国高校已经有了相当大的自主权,制度已有变化,但思想却依然表现出极大的惯性和惰性,一些高校只是重视硬件建设而忽视软件建设,重视规模扩大而忽略理念提升,没有探索和形成自己的办学理念,以至于跟风似的人云亦云。第二,适应社会发展的新兴办学理念缺位。现代社会,科技革命更加迅猛,全球化更加明显,信息流动更加迅速……身处这样的社会中,高校需进行相应的变革,需要调整人才培养模式,以突出人才的国际视野、信息素养、学习能力及全面素质,但是,不少高校却没有及时变革自我,特别是在理念层面。目前高等教育领域还没有形成学术自由、国际化、通识教育等理念。而多样化、以人为本、终身学习等理念,则基本上停留在学界,还没有被高校很好地付诸实施。第三,缺乏对高校教学整体改革的理性思考。长期以来,高校缺乏战略思考,缺乏对人才培养模式的顶层设计。大学到底培养什么样的人才,怎样去培养这样的人才,没有很好地、系统地进行思考。高校似乎在忙忙碌碌办学,但真正如何办学,如何育人,育人的体系如何建立健全,如何真正引导教师的长远发展并以教师的创新带动学生的创新,如何真正满足师生的旨趣,这些问题都没有去进行认真的规划设计。现在形成了一个怪圈,受评价、资源因素的影响太大,高校围着政府转、教师围着领导转等怪现象愈演愈烈,反倒把真正的育人根本任务置于不起眼的位置。由于理念的制约和困惑,各高校的人才培养模式或者呈现出趋同化,没有与自身的条件、定位相结合;或者纷纷把各种“好的”词汇都拉进来,进而组合成所谓的人才培养模式,显得毫无主导思想,甚至各思想之间还是相互冲突的。这样的人才培养模式只能是一些被悬置的装饰,而不可能被很好地付诸实施。2.制度的羁绊人才培养模式创新的一个重要制约是制度,这主要表现在两个方面。一是学校内部权力的失衡与错位。随着办学自主权的扩大,高校已经有了较大的权力。可是,高校内部却存在行政权力与学术权力的不平衡。目前多数高校依然按照行政管理的思维和模式管理大学,按照行政组织的结构设计大学的内部构造。学校多数事务也都由“行政部门”进行管理,各教学单位基本上都是在遵循行政部门的安排和要求运行。行政权力还通过隐蔽的方式,带着面纱以虚化学术权力。如我国大学,像西方大学一样,也成立了校级学术委员会,以决定学校的学术事务。可是,其组成人员多数是由学校、院系以及职能部门的负责人,很少有“布衣教授”参与,他们更多地是从行政的角度考虑问题,而忽视了学术考量,虚置了学术权力。人才培养模式的改革是一项重要的学术事务,需要教师的积极参与。但是,学术权力的缺失,阻碍了教师主动性、积极性的发挥,没有教师的积极参与,人才培养模式改革创新只能流于形式。二是高校评估制度不完善。对教学和科研的评价失衡,对科研的评价具体、实在,而对教学的评价则空洞、不具体。目前,我国对于高校的评估以政府主导的行政性评估为主。行政性评估中影响最大的莫过于学科评估及本科教学工作水平评估。但基本上与教学模式的改进无多大相关;对于“真正的教学”的评价指标则不具体,对改善大学内部教学的影响有限。另外,教学评价还存在单一化、数量化的倾向,忽视了教学特色、个性化教育教学模式的评估。学术权力的不足弱化了教师改革人才培养模式的动力和能力;高校评估制度的单一化,使得高校容易采取趋同的人才培养模式,评估的数量化则导致各校普遍重视科研,而忽视难以测量的教学,更容易忽视无创新人才培养模式的改革与创新。3.资源的约束虽然近年来国家一直在大力推动人才培养模式的改革,也有不少的高校提出了诸多新的培养模式。可是,它们往往陷入表面化、口号化,或者仅仅是培养模式要素的局部改变,而不是整体变革。这与人们对于培养模式理解的偏差有关,与制度的束缚有关,同时也与教育资源的匮乏相关:首先表现为教育经费不足。教学改革需要相应的经费保障,但高等教育大众化以后,教育经费严重不足。自1998年始,我国高等教育大规模扩招,高校规模迅速膨胀,而高校所能获取的资源却没有得到相应的改善,以至于高校普遍负债运行。即使获得了一些贷款,也主要用来购置校园、修建“大楼”、增添设备,而用于人才培养模式改革上的经费则很少。其次表现为师资建设较弱。目前,我国高校师资队伍存在的一大问题是,受思想观念和评价体系的影响与制约,教师真正投入教学,潜心教学改革,真正研究教育教学这门“大学问”的不多。教师没有从事人才培养模式改革的外动力和内驱力。从外部来讲,学校对教师的考核重显性成果。科研硬指标,教学软指标。科研成果容易测量,产出也立竿见影,而教学的好坏则难以评价,况且育人的周期本身就长,人才要真正到社会上发挥作用也不是短期内能见效的,而且还会受到很多动态因素的影响。这导致教师觉得教学改革的推动似乎应该是高校领导的事,是教务处、人事处的事,自己没有能力推动教学改革,投入与回报也不成比例,得不偿失。从内驱力来讲,教师似乎对教学没有足够的热情,教学成为了例行公事,而不是自己神圣的职责。做不做改革,是不是真正为了学生的全面发展,好像激励与约束的机制都失效、失灵了。所以,教师能上课堂、能讲课好像都了不起了,至于认真研究学生,研究教学问题,从学生内心深处的需求出发,注重他们的兴趣、爱好、特长、个性发展则似乎是一种奢望。再次表现为课程资源不足。课程是人才培养的核心要素,是人才成长的载体。人才培养模式的改革要以优质、丰富的课程资源为基本条件。可是我国高校的课程却存在严重的不足。中国大学在课程广泛性方面做得最好的是北大和清华,但都仅在3000门左右。而美国多数高等学校都几乎达到人均一门(次)课程。即5000人规模的本科院校要开设5000门(次)左右的课程。资源不足对于我国当前人才培养模式的创新,是一个极大的限制。三、人才培养模式改革的出路人才培养模式的创新,虽然与政府的评价及社会其他因素有很大关系,需要政府与社会做出相应的改变。但是,最根本的出路还在于高校自身的努力,高校应勇于和善于承担起教学改革、人才培养模式创新的主体性责任。1.树立以学生为本的核心理念,做好顶层设计人才培养模式的创新,要树立以学生为本的核心理念,以学生的需要出发,一切为了学生,并以此为最高追求,做好顶层设计,整体建构人才培养模式。以学生为本,就要以学生发展为着眼点,遵循人才成长的规律。研究人才成长的条件,改善教育条件与教育环境。人才成长需要一定的条件,包括有效的创造实践、内外因综合效应、竞争与合作、共生效应等等。这涉及到一系列复杂的因素,如活动与环境、竞争与合作、期望与激励等。高校要重视对这些复杂因素的研究,在此基础上,改善教育条件,创设理想的教育环境。研究人才成长的过程,采用科学的教育方法。人的成长是分阶段的,各阶段的主要任务不同,其培养方法也不同。人的发展除了具有阶段性之外,各类型人才、各层次人才的最佳发展年龄是不一样的;人的各项素质的发展都有自己的关键期,等等。在教育过程中,高校要深入探索人才成长的这些规律,使人才培养有科学的依据。以学生为本,就要真正追寻学生的兴趣、特长,将他们的优点发挥到极致。面对生源的多样性和差异性日益明显的特征,如何推动所有的学生走向成功,是高校面临的一个重大问题。通过对课堂教学的大量观察,我们发现,在课堂上,学生的眼睛“不亮”,学生与教师之间缺乏交流。这是由于教育教学不符合他们的兴趣,没有满足他们的需要,学生学习是被动的。心理学研究表明,只有符合了学生的知识结构、学习风格、学习兴趣,教学才能对学生起到积极的作用,学生才能够在已有的知识结构上继续建构自己的心理图式。不研究学生、不针对学生的教学是单向的、无意义的教学。教师要改变传统的教学方式,做一个专家型教师,去探究、追寻学生的兴趣和基础,去激发学生的热情,推进个性化教育,师生共同建构学习的愿景,最终使得学生成为自主的学习者,高校教学要从以教为主转向以学为主。此外,以学生为本,还要实现几个重大转变:以知识传授为主转向以能力培养为主;以单一课堂教学转向校内校外全方位育人;从传统的教学方式转向现代信息技术教育;等等。人才培养模式是一个整体,需要做好顶层设计。在以学生为本的理念指导下,弄清楚理想的培养目标是什么。不同层次、不同类型的高校,人才培养的目标、规格是不一样的。要制定科学可行的人才培养方案,包括与之配套的专业、课程、教材、教学方法、评价体系等,使之成为一个和谐统一的整体,而不是这些要素的简单组合。所设计的人才培养模式,要能实现高校与社会之间的良性互动,以使得人才培养模式的更新有不竭的动力。新培养模式及培养方案制定后,还要与原有的培养模式进行比较,找出改革的重点、难点,并积极实施新的培养模式。2.建立多方协商的机制,形成理想的人才培养模式目前,我国高校人才培养模式的形成并不是多方协商的结果,政府以及学校行政权力影响过大,而教师、学生及社会组织没有机会参与。形成理想的人才培养模式则须建立社会、教师及学生和高校多方协商的机制。确立以社会需求为导向的方向性。现代大学,已经走出象牙塔而融入了社会,已经从社会的边缘走向社会中心。身处社会中心的高校,必然要采取一种“社会需求导向”的发展模式,改变社会在人才培养模式形成过程中缺位的现象。这就需要完善我国社会用人需求的信息系统,因为“我国人才市场反映高校毕业生供给与社会用人需求的管理信息系统十分薄弱,统计指标与数据长期处于粗放状态”。对于高校而言,则要主动地联系行业组织、地方政府、社会中介等,获取相关的社会需求信息,并及时把社会需求的预测反映到人才培养模式中。确立教师在人才培养模式创新中的主导地位。教师是人才培养的主体,理应是人才培养模式决策与设计的重要参与者。可是,目前高校的人才培养模式基本上是由学校教学指导委员会领导、教务处统筹规划、各院系教学领导具体设计的。教师在人才培养模式的制定中,往往没有机会参与,而只是人才培养模式的执行者。要改变这种自上而下的路径,确立教师的重要地位。在人才培养模式形成的过程中,学校可以在考察社会需求的基础上,征求教师的建议,也可以由教师在实践的基础上提出人才培养模式改革的设想,学校加以汇总并对照社会需求,形成较为合适的模式。赋予学生改革的话语权。传统的观点认为,学生是高等学校智力不成熟的过客,不能参与学校事务的管理。可是,学生是人才培养的对象,是学校的“产品”,而这种“产品”是自己生产自己。学生应该对人才培养模式有自己的评价权、选择权。高校在制定人才培养模式的过程中,要通过问卷调查等方式,让学生发表自己的看法,赋予他们在人才培养模式形成上的话语权。在对学生充分了解的基础上,注重个性化培养模式的制定。在人才培养模式实施一段时间之后,更要调查一下毕业生对它的评价,使得人才培养模式的改革有坚实的基础。通过建立多方协商的机制,各方的利益都能得以表达,所培养的人才也就更接近于人们的期望,人才培养模式也就较为理想了。3.整合与优化教育资源,奠定人才培养模式创新的物质基础高校是典型的资源依赖型组织,资源不足对于高校人才培养模式的创新是一个极大的限制。在资源缺口不能迅速解决的情况下,整合与优化资源是一条理想的路径。实现校内外课程资源的共享。目前我国高校内部,跨院系、跨层次的课程共享率低。学生的选修,基本上还限定在本院系。本科生与研究生之间资源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之间,我国已经建立的一些大学区,但除了图书资料及部分选修课有共享之外,包括课程在内的其他方面的共享没有什么进展。人才培养模式的创新,需要整合校内的课程资源,打破门户之别,学校统筹安排,营造共享文化,加强共享管理,改进共享技术,解决共享过程中可能存在的知识产权、收益等利益之争。对于高校间,则要形成更加合理的机制,充分利用网络、地域的优势,加强合作。以麻省理工学院为主牵头而成立的开放教育资源联盟便使很多高校在网络上共享了教育资源,我国政府通过网络也在推动精品课程的建设。除了网络资源外,利用地域优势,实现校际资源共享空间很大,充分利用别校的优势专业、优势课程,本校学生既可受益,也可节省出盲目求全发展所花费的资源,以加强优势学科、专业的建设。加强教师资源的共享。当前高校师资存在两种情况:第一,随着扩招的推进,高校纷纷出现了师资数量整体不足,且存在学科和地域的结构性差异。第二,师资素质不能适应人才培养的需求。这就需要加强师资资源的共享,取长补短。在解决师资结构性矛盾的问题上,杭州的做法有一定的启发意义。2005年开始,依照《下沙高教园区师资互聘管理办法》,杭州下沙高教园区14所高校开始实施师资互聘。即使是一所高校内部,也可以整合资源,形成教学团队,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,发挥教师队伍集体的力量。高校内部,还可以实现科研团队和教学团队共同发展。通过科研内容积极向教学内容转化、科研成果向教学成果及时转化、科研方法与教学方法的渗透、教学问题与科研问题的双向延伸等,都能促进人才培养的灵活性、柔性、多元发展。对于师资总体数量及师资素质而言,则可以积极引进政府、企业人员作为兼职教师,补充教师数量,同时解决教师实践经验不足的问题。加强教学设施的共享。目前,高校内部各院系的教学设施基本上不对外,其他各教学单位一般不能使用,这导致了很多教学资源的闲置与浪费。除了院系间资源的共享外,还要加强对产业界设施的利用,开展更多的富于成效的、深度的合作内容来自www.kj173.com请勿采集。

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