英语词汇学习如何提高效率

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在英语学2113习中,词汇是重头戏,词汇是英语学习5261的基础,在一定程度上4102决定着学生英语水1653平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际,词汇教学的成败决定了外语教学的成败。教师要抓词汇教学重点,注意词汇教学方式多样化,多方面实施相应的词汇教学策略,从而提高词汇教学的有效性。“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外”的教学原则。提高英语词汇有效教学的对策 :1.培养学生学习英语的兴趣,让学生由“厌学”转变为“乐学”(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”,可看出兴趣的重要性,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机,在适当的时候,教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中,教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词,不仅能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与,使他们获得成功的满足感,提高学习兴趣。教师如能把桔子奖给回答好的同学,那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat,play the piano,go skiing时,教师可用动作引入,一边做动作一边说短语,这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作,有韵律地读出这些短语,同时做出划船的动作,学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,他们便愿意下苦功掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。(2)通过谜语教学词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如:What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot?(a bed) ④What has many keys,but can’t unlock a single door?(a piano)等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。(3)通过游戏辅助词汇教学心理学家研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性,对于这种天性,我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂,学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性,就要让孩子们在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。如在学习身体部位单词时,当听到tough your head就用手触摸你的头,看谁反应快,以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣,也减轻了学习英语的负但,还锻炼了其它方面的能力。2.培养学生的学习能力,让学生由“苦学”转变为“会学”(1)利用音形结合、构词法教词汇在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错,在学习新的词汇时,用已学的相近词汇去引出新词汇,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,这样降低了新单词的难度,同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点,教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生的亲自参与,更能培养他们的学习能力。总体来说,笔者认为可以用以下方法:①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的,我们只要细心观察和对比单词之间相似之处,记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might,horse-house,past-last;cause-because,read-spread;hour-our,through-though,away-way等。②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起,就形成了一个新的单词,赋予了单词一个新的含义,这样的单词好理解、好记忆,有时还很有趣。如basketball,sunlight,housework等。③归类法。把同一类的单词总结起来,便于记忆。如表示身体器官的单词: head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot;表示颜色的单词: red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等。④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说,必须从语法角度来掌握词性,利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher,sing–singer,win-winner,rain-rainy, snow-snowy;bright-brightly;health-healthy-healthily;tooth-toothache等。⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀,可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless;like-unlike,possible-impossible等。⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母,这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…等。对于单词,学生自然也不会那么恐惧www.kj173.com防采集请勿采集本网。

古人云:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半.”学习方法直接影响学习效率.只有方法正确了,才能在学习中得心应手,快速高效.伴随着课程的改革,词汇量的增加,不少学生感到单词难记,遗忘率很高,尽管他们花费了大量的时间和精力,可效果甚微.我在多年教

近日,部分来自全国各地的英语教研员、一线教师及英语教学专家受商务印书馆邀请相聚北京,共同研讨提高英语词汇教学效率。

多读多写多用,不要死记硬背,一定懂得灵活应用,这样记忆单词才有效率哦! 还有就是发音一定要准,懂得拼读单词。 http://blog.tianya.cn/blogger/blog_main.asp?BlogID=4234568

与会专家与一线教师认为,词汇量大有助于提高外语学习水平,但是我国的英语教学中存在一个较为普遍的问题是学生在词汇学习上耗时较多但收效较少,造成这种问题的一个原因是词汇学习不得法、不过关,无法为听、说、读、写、译奠定坚实的基础。

《如何提高小学英语课堂效率》课题小结 突出“兴趣、情景、活动”改进英语课堂教学 小学生在与他们相符合的情景活动中学习英语,其兴趣会更加浓厚,而浓厚的兴趣又会使他们更主动,更富有成效地参加到英语学习活动中来,这就形成了小学生英语学习

当前情境教学、主题教学、话题教学等以内容为纲的教学法有助于加深学习者对词汇使用语境的理解。这些学习方式在没有时间限制和考试压力的情况下确实是十分不错的选择,通过长期的阅读、情境操练可以夯实英语词汇的掌握程度。对于需要在短期内掌握大量词汇的广大中学生来说,除了上述围绕“话题”学习拓展词汇量的方式外,集中识词、强化读写仍是一个非常必要且重要的词汇学习方式。

在英语学习中,词汇是重头戏,词汇是英语学习的基础,在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际,词汇教学的成败决定了外语教学的成败。教师要抓词汇教学重点,注意词

会上,商务印书馆推出了根据教育部新课标编写的中学英语词汇学习用书——《新课标高中英语词汇》。这本词汇用书采用《牛津高阶英汉双解词典》中的例句,针对高中生的学习特点,按高考考查频率区分单词的重要程度,用电池能量格标示每个单词在近10年高考中的词频,并将单词按词频从高到低降序排列,每个单词的重要程度一目了然,有利于学生按词汇的重要程度分配精力,做到重点突出、层次分明、高效备考。按词频排列设置的索引表,不仅便于学生快速查找单词,还有利于学生在备考阶段集中快速记背单词。

通过对艾宾浩斯记忆曲线我们可以了解到,遗忘率是随着时间的流逝先快后慢的,对于刚刚记下的短时间里,相应的你也会很快的就忘记!今天讲的知识点记忆深刻,但是第二天就全部忘光了。这是我们大多数人的记忆规律,也因此对所学的知识进行复习,

《中国教育报》2020年09月03日第11版

作者:本报记者 杜悦

1 音形结2113合法。英语词汇的发5261音是有规律的,一旦学生掌握了英语字4102母或字母组合1653的读音规律,就能不看音标读出单词。如字母a在开音节中读/ei/,/a:/,如age,act,class等。字母组合ay或ey读/ei/,如they,play等。老师可以采取“听音写词”的方法进行训练,例如每单元进行一次听写训练,老师读每个单词三遍,要求学生写一遍听到的单词,如果能顺利地写出来,表明了学生的音和形是过关的。教师可以按词汇表的顺序读,也可以打乱读,以防止有些学生投机取巧。经常这样训练,学生词汇的听、读、写三者就能很好地结合起来。2 联想法。联想在单词的词义记忆中也特别重要。如flueni这个单词是flu+ent得到的。我们可以从得了流感(flu)一般要“哗哗地流鼻涕”联想到fluen(i流利的)。联想英语单词和汉语的发音上的共同点叫谐音记忆,如为Pat的发音、含义都是“拍”。Drown(淹死)联想到“一个人下沉(down)的时候‘啊(r)一声’淹死了”。Disaste(r灾难)联想到“地砸死的”大地震灾难。毕竟,这样的词不多。联想法调动了学生大脑的思维功能,这时,大脑开始主动加工,记忆由短时记忆向长时记忆阶段迈进,因此,它比音形结合法记忆的效果会更好。3 同义词法。将高中的词汇和初中的同义词加以联系,高中后一阶段遇到的生词和前一阶段的旧词经常进行联系。在这一过程中,学习者旧的词汇成为新词汇的“催化剂”,老师帮助学生及时进行比较、归纳和复习,使学生能利用自己原有认知结构中的相关词汇,去“同化”当前学习到的新词汇,通过进一步加工,既巩固了旧的词汇又增加了新词。往往通过熟人介绍生人,记忆比较深刻,同样,“以熟词带生词”也很有效内容来自www.kj173.com请勿采集。

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