教育评价系统改革!不得将升学率与学校经费分配、评优挂钩

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新一轮基础教育课程改革是"新课改"的全称,建国以后课改已有过好多次。上世纪末,中共中央、国务院提出要"深化教育改革,全面推进素质教育",新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。从根本上说,课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了:在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。这就是说,具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然,全国"万校一书"的课程体系、"万人一面"的培养方式,肯定不能适应社会发展的需求。另一方面,由于高中教育已经基本普及,高中教育的功能也随之发生了变化:从只面向少数人的精英主义教育,转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的"人生规划"能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所十分强调的。此外,这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应,这一点在高中课改中尤为明显。人们常常以为课程改革就是改换教材,这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大"改变":1、课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维"目标的达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。2、课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。3、课程内容方面,强调改变"繁、难、偏、旧"的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的"活"的知识。4、课程实施方面,强调变"要学生学"为"学生要学",要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。5、课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学习。6、课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。随着新课改的推进,人们已经感受到了一些变化:各地用的课本是不完全一样的;老师上课不是"紧扣教科书"了;学生的"问题"多起来了;"中考"改为"初中毕业生学业考试"了;高中录取不是只看分数了www.kj173.com防采集请勿采集本网。

多学期等课时安排方式。但各学校课时安排不能突破两条底线:第一条底线是不得增加周 第六,深化评价改革,给学校、教师和学生“松绑”。教育评价改革措施主要包括以下5个

南都讯 10月13日,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(下称《方案》),这是我国首份关于教育评价系统性改革的文件。

8、改革课程管理过于集中的倾向。 新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施 而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能;评价

《方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩观,不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师,不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩,不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生,严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的,依规依法问责追责。

教育课程改革的总体框架,体现了课程改革是一项复杂而细致的系 统工程。 一、实现课 三是要将评价看做是一个系统,从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具,到广泛的

据了解,《方案》紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾,围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体,坚持破立结合,重点设计了五个方面22项改革任务。

但不难看到现在这种局面在好转,现在都很重视教育的改革。升学问题是一个大问题,但 也没有什么更好的办法。 至于楼主说的换国籍,我就好不好评价了,如果你认为换国籍好

一是改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向,“立”的是科学履行职责的体制机制,相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价、坚决纠正片面追求升学率倾向3项任务。

别搞升好的、升学多的就奖励的做法。 别搞什么杂七杂八的培训与奖励挂钩,课外的东西孩子爱学就学,不爱学的,可以引导,但别强求。 老师待遇高点,别搞课外补习什么的。

二是改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为,“立”的是立德树人落实机制,相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准、完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职业学校评价、改进高等学校评价5项任务。

当前的教育缺乏人性,教育改革没有真正落到实处。 当前的小学教育现状还是过分重视 教育,个性化教育得不到真正落实。初中涉及升学就更谈不上了。究其原因还是在评价上

三是改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为,“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求,相应提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改进高校教师科研评价、推进人才称号回归学术性荣誉性5项任务。

充分体现考试的教育性和激励性。期末考试是与升学考试性质和功能不能完全相同的考 系统、更加客观实在了。 二、关于对教师和学生的评价改革 根据国家教育部《关于积

四是改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法,“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求,相应提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革7项任务。

教育人才评价机制改革的实施意见》,强调要将教书育人作为教育人才评价的核心内容,建立充分体现中小学教师岗位特点的评价机制,严禁简单用学生升学率和考试成绩对中小学

五是改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观,“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制,相应提出树立正确用人导向、促进人岗相适2项任务。

突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节 坚持育人为本,一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率,而应促进每个学生的

《方案》分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。第一阶段:经过5至10年努力,各级党委和政府科学履行职责水平明显提高,各级各类学校立德树人落实机制更加完善,引导教师潜心育人的评价制度更加健全,促进学生全面发展的评价办法更加多元,社会选人用人方式更加科学。第二阶段:到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

教师职业倦怠现象严重。高等教育阶段教师学术腐败现象频出,改革现行教师评价制度十 因此,要发展并培养教师行会,赋予其一定的政策空间,使得教师这一教育评价中现实的弱

教育部负责人表示,《总体方案》的出台实施,对于全面贯彻党的教育方针,完善立德树人体制机制,破除“五唯”顽瘴痼疾,引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义,必将有利于推动构建服务全民终身学习的教育体系,培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

率 - 明显增加农村学生上重点高校人数 - 完善随迁子女升学考试政策 - 破解义务教育 改革体制) 未来,中国教育将继续遵循《意见》进行改革,相信随着改革的推进,我们的教育

南都记者吴单 发自北京

新的教育改革将涉及哪些热点和难点?社会普遍关注的择校、高考招生等焦点问题,又将 如何减轻学生负担?在刘合荣博士看来,必须要建立多元自主的教育评价体系,不用一把

1、评价改革就是考试改革吗?考试改革的方向是什么? 很多教师把评价改革等同于考试改革,认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。这是长期以来将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段而造成的。新课程改革提出考试只是评价的一种方法,促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程,需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果,忽略了其发展的过程,因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改革。 其实,评价和考试有着根本的区别。非规范化的评价其实贯穿于教育教学的每一个环节,当教师有意识地将评价的激励和改进的功能与日常的教育教学行为结合起来,把发展性评价日常化,通过口头评价、随时评价的方式,就会最大程度地介入学生成长的过程,促进学生的发展。但考试则是一种较为严格的具体评价方式,它根据一定的目的,按照一定的要求进行命题,通过学生解答问题的过程与结果考察和掌握学生的发展状况。因此,评价的非规范性极大地拓宽了评价的影响时空,不但有助于随时把握学生发展的状况,也有助于随时促进学生的发展。这些都是考试及考试改革所不能替代的。 作为评价的一种方法,考试改革与评价改革相辅相成,有着密不可分的千丝万缕的联系。由于新课程评价倡导“立足过程”的发展性评价,考试改革无论从其功能和价值上,还是考试内容、考试方式,以及对考试结果的处理方面,也都体现着相同的评价理念和工作思路,突出地表现在以下几个方面。 (一)在考试内容方面,加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维,少考查记忆性的内容。 (二)在考试方式方面,倡导给予多次机会、综合应用多种方法,打破惟纸笔测验的传统做法。 (三)在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。 (四)关于升学考试与招生制度,倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法,应考虑学生综合素质的发展,建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等),将形成性评价与终结性考试结合起来。 总之,考试作为学生评价的一种方式,需要和其他评价方法如开放性的质性评价方法有机地结合起来,全面评价和判断学生发展的状况。可见,评价改革并不能简单地等同于考试改革,但考试改革是评价改革的有机组成部分。 2 您认为在高考考试中如何体现高中物理新课程的选择性?第一、在试题的结构和内容上体现新课程的选择性高考考试说明及高考试卷体现高中物理课程的基础性和选择性,为学生有个性地发展提供了空间,促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的实现。试卷中以双基考查为主,关注了对双基的理解和应用。超量给题限量答题体现了新课程的选择性。第二、在高考考试前的复习阶段条件许可的情况下,允许部分学生提前获得修满高中毕业学分,提前进入高考修习课程。以体现新课程的选择性和灵活性内容来自www.kj173.com请勿采集。

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