第二届教学大师奖、杰出教学奖和创新创业英才奖揭晓

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诺贝尔奖是世界上影响最大的科技成果奖,诺贝尔在科技方面的突出贡献表现在化学工业方面。诺贝尔奖的启示二十世纪剑桥大学和哈佛大学分别获得56和36项诺贝尔奖,名列全球之冠。分析这两所大学的成功经验发现,科学精神在其中丐了关键作用。剑桥大学的学术渊源是古希腊强调理性训练和人格塑造的自由教育思想,其核心内容是强调获取知识发展智慧是教育的唯一和最高目的,反对教育有其它功利主义目的和为某种职业做准备。具体表现为:在教学目标上,强调发展智力重于获得知识;在课程和专业设置上,强调教育目的的内在怀,追求知识本身的价值,反对教育外在的功利目的,重视学术性专业与课程;在教学内容上,以培养知识面宽的博学家而不是某一领域的专门人才作为确定内容的标准;在教育目的上,强调理发原则,鼓励学生独立思考、大胆质疑,重视批判性和创造性思考能力的培养等。在这种办学理念引导下剑桥大学形成了注重学术学士与自由、重视知识内在价值,强调发挥个人才智和潜力的传统.自由教育思想及由此而形成的剑桥学术传统熏陶了历代剑桥学子,使他们学术功底深厚,各种能力,尤其是质疑创新力出类拔萃。作为美国的“剑桥学院”,哈佛大学不仅保留了剑桥自由教育思想的传统,而且美国自由、宽松与务实的环境使其教育更具融通性.哈佛大学的历任校长坚持理发主义与工利主义相融合的办学思想,对哈佛大学的发展产生了浣影响.他们承认大学的职责是报效养育自己的社会,但同时也坚持外部环境不应迫使大学牺牲其独立性而参与政治斗争,或者要求大学作一些有损于学术公开性和自由的事情,因为公开性和自由是学习和研究必不可少的特性。1991年就任的哈佛校长陆登庭指出:“大学的研究固然应该为经济发展做出重要的贡献,大学教育也应当帮助学生从事有益并令人满意的工作.然而对一种最好的教育来说,还存在着无法用美元或人民币徇的更重要的方面.最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造性,它还应该使我们变得更善于深思熟虑,更有追求的理想和洞察力,成为更完美、更成功的人……大学更应该注重基础研究.并且不是怀着实用的心态,而是在对自然、人性深刻理解的基础上进行深入探索.”可见,大学工想获得重大成就,产生了杰出的学术大师,必须具有一种超然物外的求知精神,只追求趔和科学而不问其实际功利的氛围与品格以及多种学科广泛会通与交叉的知识底蕴.剑桥大学和哈佛大学之所以成为诺贝尔奖摇篮,其根源就在于它们历来不为外部环境所左右,不以功利心态取舍知识,始终如一地保持自己独特的自由教育传统,从而使不同学科能够按照内在的逻辑发展相互会通、结合和渗透,逐渐在校内形成了博大恢弘、兼容并蓄、视野广阔、富于综合创新的精神.诺贝尔奖并不青睐功利主义者,只有具备科学精神的人才有可能获此殊荣.纵观100年来诺贝尔科学奖获奖名单发现,诺贝尔奖通常不奖励应用技术或产品的发明家,90%以上的奖项都被授予在基础科学方面取得千百万民理论成就的科学家.公众一般对实用技术类科学成果有切身感受,而基础科学领域的发现与理论由于与经济和日常生活距离较远,往往不能引起人们重视,但它们却是技术的基础和源头,对于保持技术的不断创新和经济的可持续发展至关重要.诺贝尔科学奖偏爱基础科学成果的传统,对于激励科学家从事基础科学研究、使全社会关注和支持基础科学研究无疑起了十分积极的作用。美国之所以取得诺贝尔奖优势地位,一个重要原因是美国科学家具有创新和挑战权威的科学精神,他们敢于、乐于向权威挑战,总是对旧观点提出质疑。中国科学家则不敢怀疑权威和书本,因而缺乏创新意识和创新能力.科学理论只是通过严密的逻辑体系对客观世界描述了了具有一定精密度的对应,作为某个时期的思想产物,它只是人类漫长认识过程中的一个阶段性成果,对它进行发展、怀疑、批评、纠正以及部分原理的否证等都是天经地义的,甚至整个理论的否证都可能出现.创新就是要标新立异,做前人没做过的事,敢于怀疑,善于怀疑,才会钻研,才可能创新。我国大部分科学研究都属于常态科学研究,有成功的安全可效仿.在常态科学研究中,基本要求科学家“教条”地对待它所依据的范式,这只能产生常态科研成果,但是要产生世界一流的科技成果或得诺贝尔奖,仿效性的工作和“教条”地对待科学研究是没有指望的。科学家的创造活动深受科学传统和社会背景的影响,中国现在要做不是房间追求诺贝尔奖,而是培育良好的学术传统和创新意识,营造自由的学术氛围。总之,诺贝尔奖是人类探索未知世界杰出成果的体现,科学精神在每位获奖进身上都得到集中反映,我国要想实现诺贝尔奖零的突破,道德必须从遏制功利思想、铸造科学精神开始,诺贝尔奖是世界上影响最大的科技成果奖,诺贝尔在科技方面的突出贡献表现在化学工业方面。诺贝尔奖的启示二十世纪剑桥大学和哈佛大学分别获得56和36项诺贝尔奖,名列全球之冠。分析这两所大学的成功经验发现,科学精神在其中丐了关键作用。剑桥大学的学术渊源是古希腊强调理性训练和人格塑造的自由教育思想,其核心内容是强调获取知识发展智慧是教育的唯一和最高目的,反对教育有其它功利主义目的和为某种职业做准备。具体表现为:在教学目标上,强调发展智力重于获得知识;在课程和专业设置上,强调教育目的的内在怀,追求知识本身的价值,反对教育外在的功利目的,重视学术性专业与课程;在教学内容上,以培养知识面宽的博学家而不是某一领域的专门人才作为确定内容的标准;在教育目的上,强调理发原则,鼓励学生独立思考、大胆质疑,重视批判性和创造性思考能力的培养等。在这种办学理念引导下剑桥大学形成了注重学术学士与自由、重视知识内在价值,强调发挥个人才智和潜力的传统.自由教育思想及由此而形成的剑桥学术传统熏陶了历代剑桥学子,使他们学术功底深厚,各种能力,尤其是质疑创新力出类拔萃。作为美国的“剑桥学院”,哈佛大学不仅保留了剑桥自由教育思想的传统,而且美国自由、宽松与务实的环境使其教育更具融通性.哈佛大学的历任校长坚持理发主义与工利主义相融合的办学思想,对哈佛大学的发展产生了浣影响.他们承认大学的职责是报效养育自己的社会,但同时也坚持外部环境不应迫使大学牺牲其独立性而参与政治斗争,或者要求大学作一些有损于学术公开性和自由的事情,因为公开性和自由是学习和研究必不可少的特性。1991年就任的哈佛校长陆登庭指出:“大学的研究固然应该为经济发展做出重要的贡献,大学教育也应当帮助学生从事有益并令人满意的工作.然而对一种最好的教育来说,还存在着无法用美元或人民币徇的更重要的方面.最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造性,它还应该使我们变得更善于深思熟虑,更有追求的理想和洞察力,成为更完美、更成功的人……大学更应该注重基础研究.并且不是怀着实用的心态,而是在对自然、人性深刻理解的基础上进行深入探索.”可见,大学工想获得重大成就,产生了杰出的学术大师,必须具有一种超然物外的求知精神,只追求趔和科学而不问其实际功利的氛围与品格以及多种学科广泛会通与交叉的知识底蕴.剑桥大学和哈佛大学之所以成为诺贝尔奖摇篮,其根源就在于它们历来不为外部环境所左右,不以功利心态取舍知识,始终如一地保持自己独特的自由教育传统,从而使不同学科能够按照内在的逻辑发展相互会通、结合和渗透,逐渐在校内形成了博大恢弘、兼容并蓄、视野广阔、富于综合创新的精神.诺贝尔奖并不青睐功利主义者,只有具备科学精神的人才有可能获此殊荣.纵观100年来诺贝尔科学奖获奖名单发现,诺贝尔奖通常不奖励应用技术或产品的发明家,90%以上的奖项都被授予在基础科学方面取得千百万民理论成就的科学家.公众一般对实用技术类科学成果有切身感受,而基础科学领域的发现与理论由于与经济和日常生活距离较远,往往不能引起人们重视,但它们却是技术的基础和源头,对于保持技术的不断创新和经济的可持续发展至关重要.诺贝尔科学奖偏爱基础科学成果的传统,对于激励科学家从事基础科学研究、使全社会关注和支持基础科学研究无疑起了十分积极的作用。美国之所以取得诺贝尔奖优势地位,一个重要原因是美国科学家具有创新和挑战权威的科学精神,他们敢于、乐于向权威挑战,总是对旧观点提出质疑。中国科学家则不敢怀疑权威和书本,因而缺乏创新意识和创新能力.科学理论只是通过严密的逻辑体系对客观世界描述了了具有一定精密度的对应,作为某个时期的思想产物,它只是人类漫长认识过程中的一个阶段性成果,对它进行发展、怀疑、批评、纠正以及部分原理的否证等都是天经地义的,甚至整个理论的否证都可能出现.创新就是要标新立异,做前人没做过的事,敢于怀疑,善于怀疑,才会钻研,才可能创新。我国大部分科学研究都属于常态科学研究,有成功的安全可效仿.在常态科学研究中,基本要求科学家“教条”地对待它所依据的范式,这只能产生常态科研成果,但是要产生世界一流的科技成果或得诺贝尔奖,仿效性的工作和“教条”地对待科学研究是没有指望的。科学家的创造活动深受科学传统和社会背景的影响,中国现在要做不是房间追求诺贝尔奖,而是培育良好的学术传统和创新意识,营造自由的学术氛围。总之,诺贝尔奖是人类探索未知世界杰出成果的体现,科学精神在每位获奖进身上都得到集中反映,我国要想实现诺贝尔奖零的突破,道德必须从遏制功利思想、铸造科学精神开始www.kj173.com防采集请勿采集本网。

2003年9月担任第五届全国大赛评委。 2003年荣获“中华名厨”荣誉奖。 2004年荣获“中国烹饪大师金爵奖” 2006年参加“CCTV电视烹饪大赛” ,并获得烤鱼组金牌奖

人民网广州11月20日电 (记者熊旭 实习生张玉)由中国教师发展基金会举办的第二届教学大师奖、杰出教学奖和创新创业英才奖颁奖典礼今天在华南理工大学举行。

” 教育是钱学森最后的心结。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著 主动学习和合作学习的精神,这就是教师作为学习活动指导者的作用。 教学观念的构建

天津中医药大学校长张伯礼获得教学大师奖。北京大学李晓明、清华大学朱邦芬、北京航空航天大学王华明、吉林大学孙正聿、复旦大学李大潜、中国矿业大学于洪珍、华南理工大学朱长江、四川大学冯小明、西安交通大学郑南宁9位教师获得杰出教学奖。清华大学李京阳、北京大学陈方平、吉林动画学院陈忠发、浙江大学王旭龙琦、山东大学刘培超、华中科技大学李淼、中山大学马朔、华南农业大学林子森、四川大学王仕锐和西安电子科技大学张旺10名同学获得创新创业英才奖。

1997年当选中国工程院院士,2002年荣获第二届―梁思成建筑奖。 聂建国,男,出生于1 1958年毕业于清华大学土木工程系,1958—1986年在清华大学土木系从事教学和科研工

相比于去年,本届评选工作更加关注医学教育和哲学社会科学领域,以应对全球疫情常态化新形势下的世界命题,回应社会大变革和哲学社会科学大发展的时代关切。

除主修专业外,我校积极引导学生多途径、多方式交叉学习,鼓励学生修读第二专业(含辅 教学范式,提高学生学习的效率和自主性,为吸纳更多国际学术大师来校讲课创造条件,进

教育部高等教育司司长吴岩在颁奖典礼上表示,希望广大高校教师潜心教书育人,各位青年学生更好成长成才,希望全社会共同努力,让教育事业成为阳光下最受尊敬的伟大事业,让敢闯会创成为阳光下最富生机的青春力量。

国务院国家津贴专家 长期从事建筑设计,室内设计的教学工作以及建筑与室内设计的工 松尾光伸 先生 (日本) 亚洲著名雕塑大师、环境艺术大师,曾任亚洲基础造型学会秘书

据悉,教学大师奖、杰出教学奖、创新创业英才奖由深圳市陈一丹公益慈善基金会与中国教师发展基金会于2019年共同发起设立。

世界建筑设计界的四位大师。 勒·柯布西埃 (l887~1965)被誉为开创现代主义建筑的 格罗皮乌斯在美国广泛传播包豪斯的教育观点、教学方法和现代主义建筑学派理论,促进

(责编:实习生(张玉)、熊旭)

孩子看书过于入迷,连上厕所都要拿着书,每天晚上看书看的不睡觉。在与书籍、大师的 教学论文比赛中,我组十名老师全部获奖,有3个一等奖,3个二等奖,4个三等奖。在和同事

焦作市教育局关于组织参加河南省第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动的通知  各县(市)区教育局,高新社会事业局,市直各学校:根据《河南省教育厅关于举办第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动的通知》(教电教『2013』60号)文件精神,为进一步推动基础教育信息资源教学应用工作在我市广泛深入地开展,提高我市中小学教师对基础教育信息资源的应用水平,市教育局决定组织参加河南省第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动。现将有关事项通知如下一、参评对象及条件(一)参评对象:焦作市中小学校(含社会力量办学)的教师及其他教学相关工作人员。(二)参评基本条件:参评者应是河南省基础教育资源网(www.hner.cn,以下简称“省资源网”)的注册用户,且通过实名认证(参评者姓名、单位,以此实名信息为准)。(三)参评者除享有参评作品的署名权外,需同意其参评作品经编辑、审定后在省资源网上公开发布,以供全省中小学教师及本网指定用户免费浏览、下载使用,并许可活动主办者择优结集出版。二、评选项目及内容要求本届评选设“教学博客、教学设计、网络公开课、观摩课、专题视频”五个项目。(一)教学博客。即参评者独自撰写的、在省资源网“教研备课”平台——“教学博客”栏目发表的主题博客文章。本届主题是:数字资源在**学段**学科教学中的应用。1篇或系列均可。1篇字数不少于3000字;系列不少于3篇,每篇不少于1000字。数字资源包括国家、省资源网上的及其它来源的教学资源。学段包括高中、初中、小学(含教学点)。学科不限,但必须是参评者本人任教的学科、年级,最好与教材版本对应。文章要求真实、具体,有针对性、指导性和示范性,避免假大空。(二)教学设计。即参评者在省资源网“教研备课”平台发起的集体备课活动中所形成的教学设计文案(共案和每个人的个案,且共案有每个参与人的修订痕迹)及相关资源(课件、图片、音视频、文章等)、讨论等(缺项者不能参评)。该项目不限学科、不限教材版本,但必须是教师任教的学科、教材。每个参评作品的作者限主备教师1名、其他参与教师不少于2名,可以跨市、跨县、跨校组合。市区学校教师和农村学校、教学点教师的组合将优先评奖。参评作品如获奖,证书署名只取前三名。(三)网络公开课。是以辅导学生课前预习、课后复习巩固知识为目的,并以“三分屏”形式录制,发布在省资源网“同步辅导”栏目的网络同步辅导课程。同步辅导与课堂教学实录不同。同步辅导录制时不带学生,但讲授时应做到“眼前无学生,胸中有学生,网络终端有学生”。上传作品标题需显示对应教材版本、年级,要确保能够正常播放,具有清晰、具体的内容索引,并同时将使用的PPT课件、同步练习题等按要求上传至省资源网。该项目不限学科、不限教材版本,但须是主讲教师任教的学科,并须注明作品适合的学科、年级和教材版本。要求录制系列辅导课程,每系列课程至少涵盖一个单元的教学内容,且辅导课节数不低于5节。若一个单元录制辅导课节数少于5节,应录制连续的多个单元的课程。每节辅导课突出解决一个问题,录制时间小学、初中以每节6-10分钟为宜,高中10-20分钟为宜。每个参评作品主讲教师限1人,课程指导限1人,录制人员限1人。(四)观摩课。是教师在信息化环境下,应用优质数字资源创新设计并开展有效教学实践而形成的优秀教学案例,包含课件、教学设计、说课、课堂实录(视频)等内容。课堂实录应是一节完整的课堂教学实录,可以在录播教室录制、也可以至少由双机位摄像机录制。格式为纯视频MPEG-2格式,幅面要求达到720*576或以上,视频码流为5Mbit/s。为便于作品在网上交流共享,课堂实录的视频还另需转换成一种FLV格式的文件,视频编码格式为H.264/AVC,幅面要求480×368,码流:300Kb/s,帧速率:25帧;音频:音频编码器:AAC,采样率:44100HZ,比特率:16000HZ。每个参评作品主讲教师限1人,课程指导限1人,录制人员署名限3人。(五)专题视频。即以“纯视频”格式录制的优秀专题视频讲座。类别分为“名师讲坛”和“校长论坛”。“名师讲坛”是由各地电教部门组织选拔推荐当地名师主讲并录制的专题讲座,主要内容包括中考、高考辅导,课程改革、通识培训等。“校长论坛”是由各地选拔推荐本地优秀校长(或其他校领导)主讲并录制的专题讲座,内容要围绕数字校园建设、教育改革等方面展开。讲座可分集录制成系列,每集讲座时间以20-30分钟为宜。视频格式要求同(四)。每个参评作品主讲教师限1人,录制人员署名限3人。上述各个项目参评作品均应为原创作品,严禁抄袭,引用资料须注明出处和原作者。如有抄袭等作弊行为,将取消其参评资格。三、奖项设置(一)省教育厅评选:“教学博客、教学设计、网络公开课、观摩课、专题视频”五个评选项目分别设特等奖1-2个,一等奖60个,二等奖100个,三等奖120个。另设组织奖若干个。获奖者由省教育厅颁发证书。为鼓励广大教师踊跃参与活动,广泛应用资源,积极提供优质资源,本届评选还将给予获奖者一定的物质奖励。其中,特等奖奖励价值5000元的奖品或奖金;其他获奖者分别奖励适当的省资源网充值卡。特等奖及部分一等奖获得者,将被省资源网聘为兼职编辑,优先参加省资源网组织的相关活动。(二)市教育局评选:在省教育厅评选结果的基础上,“教学博客、教学设计、网络公开课、观摩课、专题视频”五个评选项目分别设一等奖20个,二等奖40个。另设组织奖若干个。获奖者由市教育局颁发证书。 四、参评程序和办法(一)非资源网注册用户,应首先到省资源网首页进行用户注册,填写实名信息,申请并通过实名认证。(二)登录省资源网、国家资源网等网站相应平台和栏目,检索、浏览或下载相应资源。参评内容如涉及到“教学大师”、“电子期刊”等内容,请用“电教教材网络资源使用卡”(如何取得该卡,请与当地电教部门联系)进行充值并激活使用。(三)利用资源进行备课并在课堂教学中使用。(四)研究、确定自己参评作品选题,尽量不要与其他人及前几届已获奖的作品选题重复。总结应用成果,撰写、发表博客;或在教研备课平台发起或参与集体备课;或录制网络公开课(同步辅导)、观摩课、专题视频,并上传作品到省资源网上(具体要求请登录省资源网查询)。五、评选程序和办法(一)初评。由市教育局电教中心负责组织,由学科教师和专家组成评审委员会,依据评审标准(另行公布)对本地参评作品进行初评,并按比例(另行公布)评出进入复评的作品。(二)复评。由省教育厅电教部门负责组织,由学科教师和专家组成评审委员会,按评审标准(另行公布)对进入复评的作品进行评审,评选出各奖项拟获奖作品,并在省资源网上公示。公示结束后由省教育厅公布最终获奖名单。http://www.jz23.jzedu.cn/Article_Print.asp?ArticleID=1613内容来自www.kj173.com请勿采集。

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